生態德育視野下的初中社會教學

一、創設生態德育氛圍，培養學生生態意識

生態意識是以科學的生態價值觀為指導的社會意識，其中心內容就是提高人們生態保護的認知水平，倡導人與自然的和諧發展。初中社會教學要創設生態德育環境，引導學生樹立正確的生態意識，使他們認識到人類必須在熱愛自然、尊重自然、保護自然和維護生態平衡的基礎上，科學地改造和利用自然，從而實現人與自然的和諧發展。

1.收集生態德育宣傳用語

教師可組織學生通過各種渠道收集宣傳用語，如，中央電視臺、紹興電視臺等電視臺“廣而告之”“公益廣告”中有關保護生態環境的廣告語。學生經過一段時間的收集后，如，“少開一天車，多添一份綠”“一花一草皆生命，一枝一葉總關情”“地球是我家，愛護靠大家”“愛護腳下的綠色，珍惜頭頂的藍天”“追求環保是時尚，崇尚綠色更健康”“既要金山銀山，又要碧水青山”“低碳生活，從我做起”等廣告語和宣傳標語紛紛出現在學生的摘錄本上。有了優秀廣告語范例和大量的宣傳標語積累，教師可發動學生開展“自創生態德育廣告語比賽”，在此基礎上，評出校園或班級的最佳廣告語。這樣既激發了學生參與生態德育的熱情，又幫助學生樹立正確的生態意識。

2.共同編制生態德育手冊

師生共同編制生態德育手冊，內容包括本地區所要保護的動植物資源；生態環境保護對學生的行為要求，明確何種行為是正確的，何種行為是違反生態道德的。每一章每一節都由專人負責，學生可自由選擇自己比較熟悉的內容進行編寫，教師在必要時進行適當的輔導，在每一部分內容編寫完后，在文末署上學生自己的大名，最后打印成冊。這樣既使學生感受到成功的喜悅，又培養了學生的生態意識，也在無形中提高了學生的寫作能力。

3.張貼生態德育宣傳圖片

教師可組織學生帶著自創的生態德育廣告語、自編的生態德育手冊、自畫的宣傳畫呼吁全校師生行動起來，倡導綠色生活，共建生態文明，為創設和諧的生態環境盡心盡力。教師也可選取最能反映當前生態破壞、環境污染、物種滅絕、水土流失等狀況的圖片，尤其是那些最能直接反映當地環境污染的諸如水體污染、空氣污染、居民疾病增加等生動圖片在校園醒目位置張貼，使全校上下都沉浸這種濃厚的德育氛圍中。創設這樣的氛圍，有利于激發學生樹立正確生態意識，有利于實現知行的有機統一。

二、滲透生態德育內容，激發學生生態情感

生態情感是指人們對自然環境的態度和感受，是實現人與自然和諧發展的動力。人們只有對自然環境具有鮮明而強烈的熱愛之情，才能產生合乎生態道德行為的動力。

初中社會學科含有豐富典型的生態道德教育內容，教師要把這部分知識講透講深。如，在教學九年級“一道難解的題”專題探究這部分內容時，教師可從以下幾方面著手：

1.談古論今：出示材料“昔日樓蘭古國，今日茫茫沙漠”

回顧七、八年級知識，引導學生從歷史的記載中考證，從現實中感悟人與自然的關系。

2.時空隧道：從歷史的記載中考證

（1）引導學生讀圖①和圖②及其文字說明，并結合八年級學過的相關歷史內容，思考問題：兩幅圖分別反映了哪個歷史時期的內容？當時人與自然的關系分別是怎樣的？（建議學生在同桌之間相互交流，然后回答：圖①反映的是史前時期或農業文明的早期，人類對自然的改造能力有限，對自然環境更多采取的是“崇拜”、“順從”。圖②反映的是我國的東漢時期，在農業文明較為發達的地區，人們開始有意識的“改造”自然。）

（2）讓學生讀圖③并設問：該圖反映了哪個時代的社會生活？這時人與自然的關系又是怎樣的？試舉一些例子來說明這一時期的人與自然的關系。（反映的是工業社會時期的生活場景，人類可以比較自由的憑借自己的意志來“征服”“改造”自然，但隨之而來的是人與自然關系的緊張與對立，迫使人類反思自己的行為，尋求人與自然的協調發展。如，從北大荒——北大倉——北大荒；淮河水質的變化；亂砍亂伐——退耕還林等。）

3.反思與感悟：從現實生活中感悟

教師指導學生閱讀教材資料，提出問題，學生思考并探討后回答，教師適當點評。

（1）讓學生讀圖④并設問：請你分析塔里木河流經地區的自然環境特點？該流域在城市分布上有何特點，你能分析這種分布特點的原因嗎？（自然環境特點：地處歐亞大陸深處，遠離海洋，周圍高山環繞，氣候極端干旱少雨，地面大部分被流動沙丘覆蓋。城市主要集中在河流兩側，塔里木河水為城市的興起和發展提供了必要的水源。）

（2）多媒體輔助展示：塔里木河生態環境破壞前后的相關資料、圖片。設問：結合圖片及課本資料，請你簡要分析塔里木河萎縮和生態環境惡化的原因。（有自然因素也有人為因素，但人為因素是主要的。）

（3）教材關于治理塔里木河及其流域內生態環境有兩種不同的建議。讓學生思考：如果采納了建議①，那會給塔里木河的中游和下游帶來哪些影響？如果采納了建議②，又會給塔里木河帶來哪些影響？你更傾向于哪種建議？簡要說明理由。（建議①其優點可以最大限度減少中游水資源的蒸發和流失，保證下游水量。缺點是耗資多，管理難度大，對中游生態環境造成極大的影響，不能從根本上改變塔里木河存在的問題；建議②是一個綜合了人口、資源、環境等多方面因素的方案，從政策、工程、生態建設等多個層次著手解決問題，有利于塔里木河流域的可持續發展。）

4.收獲與體會：通過本課的探究，解答這道難解的題

把全班同學分成若干個小組，討論教材中的三個觀點。先在組內討論，由組長做好記錄，然后在全班交流。

通過本節課的教學，學生體會到只有加強對自然環境的保護和治理，才能實現人與自然的和諧發展。

三、指導生態德育實踐，規范學生生態行為

生態行為是指人在生態道德規范的調節下，對生態環境做出的反應。它是以一定的生態意識為基礎，以一定的生態情感為動力，以一定的生態體驗為感悟所采取的合乎生態道德的行為。教師要指導學生參與生態德育實踐，讓學生在親身體驗的過程中，規范自己的生態行為。

開展各種形式的生態主題實踐活動，可以幫助學生解決在家庭生活、學校生活和社會生活中遇到的困惑。所以，教師要指導學生以積極的態度參與實踐活動，讓學生在活動中獲得真實的體驗，把待人處事的道理轉化為內在的品質，使德育目標內化為基本素質，從而逐漸養成良好的生態行為習慣。

1.創建雛鷹環保小分隊

教師可組織學生創建雛鷹環保小分隊。小分隊成員可定期走上街頭，走向田野，走進工廠，向工人、農民發放宣傳手冊，宣傳環保知識；也可參與社區的環境衛生工作，開展清除白色污染、保護母親河、植樹種草、認養綠地等義務活動；還可聘請有關專家結合本地生態環境的現狀、未來發展趨勢作專題講座，使小分隊成員更能深入細致地了解所在區域的重大環境問題，并能以更加積極的態度投身到保護生態環境的活動中去。

2.指導學生實地調查走訪

教師要有效地利用當地的生態資源，指導學生調查當地環境污染狀況，了解當地的土地資源、水資源、森林資源、動植物資源狀況及其在整個生態環境中所起的作用，分析對動植物資源產生危害的因素，研究保護生態資源的對策等。教師也可組織學生到環境保護機構、生態農業村（場、戶）參觀、學習，了解環境保護措施、和實施生態農業的原理、方法及意義。在實地調查走訪、網上收集查找的基礎上，教師要指導學生撰寫調查報告或生態德育小論文。

3.利用濕地開展教育活動

筆者所在學校位于有“水鄉澤國”之稱的浙江省首個國家城市濕地公園——鏡湖濕地公園東浦境內。為此，學校建起了“鏡湖濕地展室”；編寫了濕地校本教材和開通了濕地網站，這些舉措為開展濕地教育搭建了有效的平臺。教師要配合濕地教育開展“濕地采風”書畫比賽、“濕地的魅力”攝影比賽、“走進鏡湖濕地，共建和諧家園”征文比賽、“我為濕地建設獻一計”等活動，使學生在參與中學習，在實踐中體會，在體會中逐步形成相應的生態信念和生態良知，產生一定的生態情感，進而自覺地規范自己的生態行為。

要實現人與自然的和諧發展，就學校教育而言，必須培養學生正確的生態意識，激發學生的生態情感，培養學生的生態道德行為。因此，初中社會教學要將生態德育滲透在教學的整個過程中，幫助學生判斷人與自然關系中的是非善惡，正確選擇、調整自己的行為，從而促進人類社會的可持續發展。

（作者單位：浙江紹興市錫麟中學）