打開名著之門，體驗閱讀之趣

每一位教師都應該為學生打開閱讀之門，把他們引向閱讀之路。因此，學校推進了大閱讀工程，設計名著導讀課，引導學生閱讀名著，接觸人類精神高端，享受高峰體驗，以期在義務教育的基礎上，進一步提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，引導他們愛讀書、讀好書、會讀書，達到課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的，為學生奠定自己的精神地基。

名著導讀課其實就解決兩大任務，一是激趣，二是導法。

激趣就是激發孩子們閱讀整本書的欲望，是導讀課的最根本的任務，可以從孩子們的生活出發，找到與文本的切合點，以他們感興趣的，簡單的話題切入。

毫無疑問，激發高層次閱讀興趣，把學生帶入名著世界，讓他們掌握閱讀的方法是名著導讀的重要任務，簡稱“導法”。導法包括猜測閱讀，梳理主要情節內容，賞析片斷。導法有兩大指向，一是指向內容情節，二是語言形式。其中語言形式往往是學生在讀整本書時容易忽略的，應當在導讀課上有意識地培養。

不難看出，很多老師或多或少對名著導讀這種課型有了一定的了解，如何上好這樣的課呢？如何通過自己的引導讓學生駛向快樂的閱讀之路呢？

一、充分閱讀，整體把握

1.認真細讀原著

要想引領學生閱讀某本書，教師要先認真讀好這本書，沒有三遍五遍甚至十遍八遍的閱讀，根本就沒有什么深切的見解，沒有對書的整體把握的能力，就不會高屋建瓴，有的放矢地給予指導。因此，老師應該有文體意識，關注書的內容及形式以及作者的語言風格，調動已有的閱讀經驗，比較和以前讀過的書有何異同，用兒童的心靈來體會，細致地解讀書中的人物、故事情節、語言特色等內容。如果不細讀名著的話，會對學生的閱讀造成誤導。

2.查閱該書或作者的資料

有關一本書的簡介、評價、發行狀況以及作者的成長歷程、獲取的成就、語言風格、寫作特點以及這本書的寫作特點都要通盤把握。這些對豐滿書中的人物形象和故事情節有一定的幫助，只有在占有大量的信息資料的基礎上才能更好地引導學生閱讀。

二、找準導點，精心設計

在整體把握全書的基礎上，應該思考從哪幾個方面來激發學生的閱讀興趣，從什么角度去激發，要找到恰當的導入點，充分調動學生參與閱讀的興趣。

要想讓學生喜歡上你推薦的書，閱讀前，可讓學生對照書名進行內容大預言：想想書里面可能寫了哪些內容？可能會有怎樣的故事情節？還可以對目錄大預言，對目錄進行閱讀猜測：你有哪些發現？你覺得可能是哪篇最吸引人？哪篇最奇怪？看目錄猜想整本書寫什么內容？

在導讀的過程中，很重要的一點是懸念的預設，可以在懸疑處打住，讓學生猜測故事接下來發展的多種可能性，最終讓他們帶著無數個猜測繼續聽教師讀故事，也可以抓住小說的矛盾沖突點，讓孩子在感受人們內心世界的同時，將矛盾沖突推向高潮，由此產生強烈的閱讀期待。由此引發孩子持續閱讀的欲望。

程芳老師在執教“城南舊事”時，創設了一個個懸念，極大地調動了學生閱讀的興趣。

為了讓學生了解英子，程老師是這樣教學的：

師：這是誰？你猜她在干什么？

出示：英子圖片。

師：讀讀這段文字就知道，請大聲讀。

出示：“我站在駱駝前面……”學生自由朗讀。

師：讀完后你知道英子在干什么？

生：英子看駱駝咀嚼。

出示：我給英子畫張相。

師：你眼中的英子是什么樣的？

在學生一個個大膽猜測后，程老師說：“到底是個什么樣的英子呢？讀讀‘城南舊事’就知道?！?/p>

這樣一個讀讀“城南舊事”就知道，吊足了學生的胃口，好多孩子的眼中流露出期盼與渴望，看得出孩子們已經對這本書產生了興趣。

在導讀的過程中，要對學生滲透真實的閱讀策略，傳授必要的閱讀方法。片段賞讀就可以凸顯這樣的作用。

片段賞讀只需向孩子們呈現作品中的一個片段，并運用賞讀的方式讓學生感受作品的魅力，獲得對作品最真切的感受，由此產生閱讀整本書的欲望。賞讀的內容一定要引起學生的閱讀期待，要選留有懸念，讓學生一心想知道下文的片段，這樣才會激發學生去閱讀整本書的欲望。賞讀時，應圍繞作品主旨設計話題。話題設計應以板塊結構出現，千萬不能細碎。

三、滲透讀法，教會閱讀

要對學生進行一些讀書方法的指導。如，讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步的了解；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。名著導讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點評，實際上起個示范作用，引導學生從這樣幾個方面來開展有效的課外閱讀。

程芳老師執教“城南舊事”時，先出示封面，簡介作者林海音后，又出示林海音中年、幼年時期的照片及取得的成就，然后出示電影劇照，讓學生大膽猜測書中介紹什么內容，當學生猜得五花八門后，教師告訴學生，要想知道一本書講了什么內容，可以讀讀序言，繼而介紹序言的概念。當這些任務都完成后，教師又引導學生讀目錄，了解人物形象，賞析作者語言體會其風格特點，教會做讀書筆記。這樣的導讀教學更易激發學生的閱讀興趣，讓學生課外時間能想方設法讀書，扎實有效。事實證明，課后孩子們人手一冊《城南舊事》，讀得熱火朝天。

不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。對繪本讀物，不僅要關注語言文字，還要關注畫面，比如，《爺爺一定有辦法》除了上面大的亞瑟一次次找爺爺想辦法，爺爺幫他解決一個個辦法的一家人和睦生活的圖片，下面還有小老鼠一家用亞瑟小毯子剩余的面料做成各種生活用品的圖片，引導學生觀察后大膽想象，訓練學生觀察能力、思維能力以及口語表達的能力，學生在繪本的引導下，表述更加大膽、準確。

對小說類的圖書，學生最容易為其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步?？梢韵茸屗麄兝沓鲂≌f的情節線索，掌握故事的大概，然后引導他們關注其中的人物性格和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學欣賞能力。

四、學做計劃，便于反饋

每學期我們都有必讀篇目和選讀篇目，如何有效地完成閱讀任務呢？這就要求教師引導學生制定閱讀計劃和自我反饋表。導讀課上，我們可以出示詳細的計劃表范例，讓學生討論計劃內容，得出結論：計劃包括每周大約讀多少頁碼，要摘錄多少內容，要隨時寫下感受、體會等。除此以外，讓學生知道，計劃的內容特別要注意捕捉閱讀過程中的思維火花，以及用什么方式記錄其火花，這就讓學生學會做反饋表。反饋表包括每天的計劃是否完成或提前，原因是什么，有哪些收獲，收獲是否達到預期等。指導學生制定閱讀計劃宜粗放，留有余地，做到讀有所獲。

引導學生學會做計劃和反饋表，最大的目的是培養學生養成良好的閱讀及反饋習慣，一個有著良好閱讀和反思習慣的孩子，必定能享受終生閱讀之趣。

“名著導讀”重在“導”，導得巧妙，導得吻合學生心理，導得時機恰當，導得學生愛讀、會讀、視閱讀名著為最高精神享受，應是每個教師追求的目標。

（作者單位：江蘇泗洪縣實驗小學）