網絡環境下語文信息處理智慧的培養

在平時的語文教學中，很多老師一定熟悉這樣一種情況：學習一篇課文前布置學生預習并查閱相關資料，或者是學完課文后再去查閱相關拓展的資料，學生第二天交上來的資料都是直接從網上下載下來的大量信息，往往不帶有學生自己思考和理解的痕跡。2011版《語文課程標準》中明確指出，“應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！蓖瑫r要培養學生初步具備搜集和處理信息的能力，對不同的年段也提出了搜集信息和資料，擴大閱讀面的要求。

教師應當在網絡環境下，在平時的語文教學中應幫助學生發揮已有的技能，創造性地、有效地利用那些能夠接觸到的信息，培養學生具有處理信息的智慧，從而提高自己的語文實踐能力，提高語文素養。

一、培養學生信息搜尋的智慧

隨著網絡資源的極大豐富，網絡漫游技術的“傻瓜化”，學生在很短的時間內就可以輕松完成網絡資源的查詢技能的學習。但是如果只是寬泛地、無目標地進行搜索會找到成千上萬個相匹配的網站，如果弄不懂這些信息，學生會灰心，而且非常浪費時間。因此，我在教學中常常給出一個主題，給學生一定的時間思考所提出的研究主題的核心問題是什么，然后利用搜索引擎所需設定的關鍵字的能力范圍，如何組合關鍵詞間，從而縮小搜索信息的范圍，如何在數千個網站鏈接中挖掘適合研究主題的信息。

如，在蘇教版國標本第九冊第六課“變色龍”一課中布置預習作業時，我就做了這樣的引導：

師：現在很多同學查閱資料都會借助于網絡，哪位同學愿意到臺前演示一下你如何預習？

（一名學生自信地走上臺，百度里輸入“變色龍”這個詞條，立即出現相關網頁約1270000篇，臺下學生一片嘩然。）

師：電腦運用很自如，網絡上資源這么豐富，如果你想找到你要的信息，如果一條一條地看，那不知道要看到什么時候了？其他同學有沒有什么好方法？

生：老師，這課我最想研究“變色龍為什么能變色？”我會搜索的時候輸入“變色龍 變色 原因”，這樣查起來就快多了。

（這時請這位學生上臺。學生快速輸入，在第一條就找到了自己要的信息。下面的學生都很興奮。）

這時我適時引導學生進行概括和歸納，幫助學生根據自己想查閱的資料，通過諸如“變色”“原因”“種類”“捕食”等關鍵詞檢索網絡信息，這時就能很快找到我們所需要的資料。當天晚上，我的郵箱里就收到了學生郵件，有圖文并茂的變色龍捕食資料，有變色龍的膚色代表含義的資料……

通過引導學生用關鍵詞快速準確的直達問題的根本，這樣的做法，既提高了學生的學習效率，又培養了學生用關鍵詞直達問題根本的能力。

二、培養學生評估信息的智慧

在數以千計的網址呈現在學生的面前時，學生往往表現出無所適從。也就出現了文章開頭所說的“直接從網上下載下來的大量信息，其中不帶有學生自己任何思考和理解的痕跡?！边@時候我們必須引導學生合理地評估哪些是有效信息。讓學生有效地利用這些網絡信息，而不是簡單的抄襲、剽竊信息。于是，我設計了這樣一個環節?！熬A還是糟粕”，在眾多學生下載的資源中，我要求他們仔細地將有關信息讀一遍，看其中的信息是否回答了研究主題提出的問題。大體可以將搜索的信息分為三類：“精華”，準確精辟的解答了有關問題；“重復有效的信息”，可以部分解答有關問題，但不同信息回答大致相當，不夠精彩；“糟粕”，和問題毫無聯系，或不健康的信息。對于“糟粕”應該毫不留情地刪除，做“減法思維”。剩下的部分就是核心的有效信息了，對有效信息的處理應加以分解合成，做“加法思維”。將“精華”進行整合歸納融入自己的思考，最終形成的信息就是“精粹”了。

如，蘇教版國標本第八冊“特殊的葬禮”一文中，課文主要敘述了由于塞特凱達斯瀑布從雄偉壯觀到日漸枯竭，巴西總統菲格雷特等人為瀑布舉行葬禮的事，呼吁人們保護環境，愛護我們賴以生存的家園。由于學生對塞特凱達斯瀑布不太了解，布置學生搜集了相關資料。但是有的學生并沒有對自己搜集資料進行評估，而是一股腦兒地打印下來，布置這項作業的目的也就沒有達到。于是，我和學生一起對搜集的資料進行評估：有的學生搜集到“塞特凱達斯瀑布實際由18個瀑布組成，平均流量達13200立方米/秒，洪峰期可四倍于此，水力極為豐富。瀑布總寬90米，總落差114米，跌落聲遠至40公里。尤其是每年汛期，塞特凱達斯大瀑布氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘就有10000立方米的水從幾十米的高處飛瀉而下，在下面撞開了萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，有時高達近百米。更有震耳欲聾的水聲，為大瀑布壯威。據說在30公里外，瀑布的巨響聲還清晰可聞?！贝蠹乙恢掠X得，這樣的資料堪稱“精華”，幫助我們更好地感受塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀氣勢。而有的同學搜集到“塞特凱達斯瀑布上游的伊泰普水電站世界1975年10月20日正式動工，1991年5月竣工?！边@樣的資料和課文聯系不大，就可以把他刪除掉。

教學中，我鼓勵學生在自己的博客中多發“精粹”，刪除“糟粕”，久而久之，學生逐漸提高了評估信息的能力，形成了評估信息的智慧。

三、培養學生構建信息庫的智慧

當學生的信息容量已經達到一個程度的時候，這時就希望學生不僅僅具備搜尋信息、評估信息的能力，還希望他們具有組織信息，構建信息庫的能力。信息庫的內容非常豐富，可以是文字、圖片、數據。如，簡單地規劃自己的博客，自己的繪畫作品、作文、優美文章等，并對我喜歡的作品分類管理。在平時的外出學習中用相機記錄下自己的所見所聞。利用博客平臺逐步建立自己的信息庫、資源庫還具有資源共享的優勢。通過訓練，學生的腦中逐步建立起電腦儲存、整理、搜尋數據的概念，幫助他們未來深入分析、處理數據“熱身”。

我們班就有自己的班級博客，博客由班上同學進行管理。班級日志在大家的討論下進行了分類：小小日記、七彩作品、校園生活、班級公告臺等。班級相冊也根據學年進行了分類，想要查找照片，只要輸入時間就能迅速查到。班上大部分同學都有自己的個人博客，曾璐同學的博客就將日志分成了：愉快生活、科學實驗、作文天地等幾個小欄目。

四、培養學生質詢數據的智慧

質詢的智慧是知識建構的核心，在網絡信息中學生所學到的不應該只是檢索所得的信息，而是應鼓勵學生對知識信息進行推斷、檢驗，并將所得的結果分享交流，從而更進一步深入地運用信息技術改變自己認知世界方式。學生在學習中不應只是信息的檢索者和享用者，而應是整個學習過程的參與者和創造者。網絡資源是一個海量的信息庫，教學中我們既要幫助學生掌握搜索、修改信息的能力，也要幫助學生利用信息技術智能平臺數據處理速度快、數據分析能力強等特點，對文字、圖畫、聲音等自然信息進行分類和提出質詢。因此，在教學中我有意識地讓學生處理信息。

如，蘇教版國標本第八冊“第一朵杏花”一文中有這樣一段：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。”而學生在查閱資料時發現了“竺可楨日記”的內容：“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風一至二級，晴轉多云。北海冰融”。他把看到的都記錄在大自然日記里：

“3月12日，北海冰融?！?/p>

“3月29日，山桃始花。”

“4月4日，杏樹始花。”

“4月15日，紫丁香始花?！?/p>

“4月20日，燕始見。”

“5月1日，柳絮飛?！?/p>

“5月23日，布谷鳥初鳴?！?/p>

有學生提出了質疑，“為什么竺可楨日記中‘杏花始花’是4月4日，而我們的課文中卻用了清明節。我后來查閱了資料，公歷4月5日前后為清明節，是二十四節氣之一，清明節是一個不固定的日子，書上寫清明節就不準確了，就不能表現竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究態度?！边@位學生說到這，我們大家才發現教材中的這個問題。學生們都說應該把這個日子改過來才對。

這個案例充分說明學生在網絡環境下的學習中，學生不再只是信息的檢索者和享用者，而是整個學習過程的參與者和創造者。

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，信息社會決定教育的目的不再是給予學生大量的知識，而是教會學生最快、最準確地找到自己需要的知識和信息，并進行加工、整理、研究、處理。教學實踐表明，培養學生處理信息的智慧，能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，學生能夠自主的學習，主動參與到學習中去，真正成為學習的主人。

（作者單位：江蘇南京市致遠外國語小學）