新課標下高中英語詞匯教學策略探討

教育部頒布的《普通高中英語課程標準》對詞匯教學提出了更高的要求。一方面是“量”上，《新課程標準》八級目標要求學生“學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配”。另一方面從“質”上，《新課程標準》八級目標是“運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等”。顯而易見，在《新課程標準》的指導下，在繼承傳統詞匯教學精華的基礎上探索出新的、更有效的、更貼近學生認知水平、令其終身受用的詞匯教學方法，是當前中學英語教學的一個重要課題。

一、培養學生良好的單詞記憶習慣，減少遺忘率

1.根據讀音規則記憶單詞，提高拼寫的正確率

在教學詞匯時盡可能通過多媒體用清晰、醒目的圖象（片）增強學生對生詞的感性認識和映像記憶。用彩色筆標出元音字母組合以及容易拼寫錯誤的字母組合，利用早、晚自習時間反復播放詞的讀音，并讓學生跟讀。利用讀音規則來記憶單詞可以使學生在英語單詞的音、形、義之間建立較強的聯系，增強詞匯記憶的效果，提高拼寫的正確率。

2.掌握構詞規則，增強記憶效果

英語中許多詞匯都是由詞根加詞綴構成的。教師應當重視構詞法教學，應將構詞法知識及早傳授給學生。學生掌握了基本的構詞法知識后，可以通過以舊帶新的方法來教學詞匯，通過新舊單詞的聯系，使學生不但容易學會新詞，并加深對新詞的記憶和理解，而且也使舊詞得到不斷的鞏固，增強了記憶效果，同時也培養了學生分析語言現象的能力。

3.采用聯想記憶法，提高詞的復現率

采用科學的聯想記憶法，可以大大提高記憶效果。根據Carter和McCarthy（1998）的觀點，“詞匯學習的原則是經過形象或其它聯想手段多加分析記憶詞匯，這樣記憶的詞更易被保持”。也就是說，意義有關聯的事物容易記憶，通過聯想習得的詞匯比較容易進入長時記憶。就英語詞匯學習而言，已掌握了的詞匯是一個不斷豐富的、相互間緊密相連的聯想網中的一部分。如果教師能引導學生充分運用聯想策略，讓新的詞匯不斷融入舊的網絡，就會有助于記憶，并可以加深對詞義的理解。

4.使用詞典記憶法， 養成自主學習的習慣

詞典能夠全面呈現一個單詞的所有信息，如發音、拼寫、意義、用法、例句和搭配等。通過使用詞典可以幫助學生及時記憶詞匯，比較近義詞，答疑解難以及豐富詞匯知識。因此，教師應積極引導學生使用詞典，培養學生自主學習的能力。

二、精講多練，在語境中為學生提供運用詞匯的機會

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。教師應為學生創設運用所學的語境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。

1.造句

造句不但可以幫助學生復習單詞的詞義，而且還能引導學生鞏固其用法，讓學生造句時，教師應提醒學生充分展示上、下文情景，注重內容的表達和句子的完整性，鼓勵學生表達自己的真實情感，避免出現“為造句而造句”的情況。

2.朗讀和背誦課文

對于高中生來說，適當地背誦和朗讀能促進學生詞匯運用能力的提高。教師應該有計劃、有目的、有針對性地讓學生適當背誦一些課文中的重點句型及重點段落以幫助他們增強英語語感，強化語言意識。

3.利用關鍵詞復述課文

復述課文是幫助學生理解課文內容、熟記相關詞匯、提高語言表達能力的有效方式，因為“閱讀之后復述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習得” （蓋淑華，2003）。學生復述課文時，教師應結合課文給他們提供適當的關鍵詞（比如動詞及連接詞等）。同時鼓勵學生對課文進行深加工和再創造，教師針對學生在復述過程中出現的問題加以分析解決。學生通過語言實踐，不但進一步理解并熟記了課文的內容，而且還提高了語言綜合運用的能力。

4.詞語填空

詞語填空可以提高學生運用詞的能力，因為學生在做題過程中，必須考慮到詞義、詞性、詞的搭配，上、下文的意思以及詞的語法功能。詞語填空可分為漢譯英填空、首字母填空、短句填空或短文填空等。教師也可以把課文中的重點詞匯與句型串成小短文，針對主要的詞匯、語法點及學生易錯易混點設計填空題等。使學生注意到漢語與英語在習慣用語表達方式、句型結構及語序上的差別，從而避免根據漢語習慣隨意翻譯英語的不良現象，同時也逐漸培養學生的英語語言意識和思維習慣，最終達到靈活運用，熟能生巧的程度。

三、運用教學與考查一致原則，提高測試對詞匯教學的促進作用

美國著名語言學家Shrum和Glisan(2000)提到的課堂測試的四個重要原則，其中的第一條和第二條就是“教什么，考什么”和“怎樣教，怎樣考”，這就是考查方法的一致性原則。

測試是及時鞏固和了解學生對詞匯掌握和運用情況的一種重要的手段。但測試并非對教學都是有利的，如果測試的內容和授課的目的不一致，這樣的測試就可能適得其反。所以，在測試中要遵循“教什么，考什么”以及“怎樣教，怎樣考”的原則，使考查的方式對教與學產生積極的影響。

測試的形式可以是多樣化的，但無論哪種方法，都要強調詞匯語用價值，而不是簡單孤立的默寫。使學生能夠通過這些訓練形成運用所學的詞匯完成交際任務的能力。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師應研究詞匯教與學的規律，繼承和發揚傳統的、行之有效的詞匯教學方法和經驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學的方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。

（作者單位：甘肅省民勤縣第三中學）