讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素

詞語是構成文章的基本單位，引領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），與學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），是語文老師的重要職責之一。課堂上教師要采用多種方法，帶領學生品味、咀嚼詞語，感悟語言的豐富內涵，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素，使學生的語文素養在詞語的品讀感悟中厚實起來。

一、語境涵詠，讓情趣生輝

在詞語教學中，我們經常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純為解詞而解詞的做法，只能將詞語教得“冷冰冰”。而把詞語放到具體的語言環境中，讓學生在語境中反復涵詠，可以更準確地把握詞語的意義，進而感受詞語的濃濃趣味。

【教學片斷：《我盼春天的薺菜》】

師：在這篇課文中，出現了一些我們不常聽到，或者曾經聽過但沒有見過，或者見過但從沒吃過的東西。

（屏幕出示詞語）

馬齒莧 灰灰菜 野蔥 薺菜

嫩薔薇枝 才開放的映山紅

青豌豆 青棗 青玉米棒子

師：誰來讀讀這些詞語。（隨機正音）大家是否發現，這些東西都是——

生：植物。

師：是呀，它們都是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起它們——（生齊讀）

師：當她饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——（生開火車讀）

師：這些植物，對飽嘗饑餓的張潔來說，有著特殊的意義，張潔對它們充滿了深深的情感。讓我們一起再讀讀這些植物的名字——（生齊讀這組詞語）

以上教學片斷，詞語通過整體的方式呈現在學生面前，教師在“餓”的大語境下，通過三次小語境的創設，引導學生反復涵詠，整組詞語就以它們獨特的意象進入學生的精神世界中。

二、咬文嚼字，讓體驗豐富

咬文嚼字，就是對課文中重要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎上，深入到語境中去，感受語言的韻味，把握語脈，積累言語經驗。

【教學片段：《早》】

師：“韻致” 這個詞，只可意會不可言傳，我們也來學賈島推敲推敲。

出示：韻，古代是指聲音的和諧，后來，指由和諧產生的各種內在美。致，在古代是指到達目的地，后來引申為極致，就是到達極點。

師：那精美到了極點就是——

生：精致。

師：優雅到了極點就是——

生：雅致。

師：韻致呢？

生：蠟梅的內在美，美到了極點。

師：有人說，畫的韻致就是畫外有音，音樂的韻致是樂外有畫。那你們覺得文中臘梅的韻致又是什么？請同學們先輕聲讀讀這個自然段想想，再和前后桌討論討論。

生：蠟梅的韻致，在于它旺盛的生命力，蠟梅不怕寒冷，凌寒獨自開。

生：還表現在它冰清玉潔，香氣襲人。

生：我覺得最獨特的韻致是蠟梅花具有“早”的精神。

師：是啊，二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

師：那么在你看來，還有哪些花也是充滿韻致的？

生：荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的。

生：秋菊能傲霜，也是充滿韻致的。

師：這韻致不僅表現在外在的顏色美、形態美更表現在內在的品格美。讓我們一起讀這句話。

上述片段通過師生靈動的對話，詞語豐富的內涵生動地投射在學生的心湖上。在這里，學生讀到的不僅僅是一個詞，還有心靈的感應、體驗的豐富，在這樣的教學情境里，詞語的亮度被充分點燃了。

三、參與活動，讓外延拓寬

詞語教學不能狹隘地停留在就字解詞上，而要將它的外延拓寬。因此，教學中，我們一方面要通過語言文字深入理解文本，另一方面，也要重視引導學生參與聽說讀寫等語文實踐活動，在活動中學習語文知識，形成語文能力，理解文本意義。

【教學片斷：“究竟”一詞的教學】

師：（屏幕出示：究竟）齊讀

師：請大家找出課文中帶“究竟”的句子。

（生讀找出的句子）

師：“究竟”在這兒可以換成什么意思？

生：就是“想問個明白”。

師：（板書：問個結果）生活中，你們有沒有想問個明白的事情？

生：這個山洞里到底住著誰？我想探個究竟。

師：（課件出示：每年春天，究竟有多少人來上海旅游，我也說不清）這句話中“究竟”的意思和剛才有所不同，這里表示疑問。誰能用這個意思造個句子？

生：宇宙中究竟有多少顆星星，誰也說不清。

師：增加點難度，誰能用上兩個“究竟”說一句話？

生：我很想知道，恐龍“究竟”是怎么消失的。

生：恐龍究竟是怎么消失的，長大后我一定要探個究竟。

師：到目前為止，他說得最好。前一個“究竟”，表示到底，后一個“究竟”表示疑問。課后試著用上兩個意思的“究竟”寫話。

上述案例，一系列的語文實踐活動都緊扣“究竟”一詞展開，這一觸類旁通的詞語教學設計，體現了意義的聯結和情感的延續，使詞語教學與學生的生活體驗接軌，引領學生激活已有的表象，同時使“究竟”一詞的外延得到很好的拓寬。

四、適度講解，讓含義確切

由于學生生活經驗和閱讀經歷的限制，有時難于理解詞語確切的含義，這時老師直截了當、開門見山的講解往往可以將傳統的教學方法演繹得十分精彩。

我在執教《火燒云》“云霞”這個詞時是這樣引導的：

日出或日落時，陽光斜射在天空的云層上，天空中的云就變得絢麗多彩，我們稱為“霞”。通常情況下的“霞”是紅彤彤的，就叫它“紅霞”；有時卻是五彩繽紛的，就叫它“彩霞”；早晨的云霞稱為“朝霞”；傍晚的云霞稱為“晚霞”。我按不同要求給“霞”分類，把“霞——紅（彩）霞——朝（晚）霞”的概念用一分鐘講解完成，既幫助學生建立了正確的“云霞”概念，又層層透析了詞語間的微小差別，為學習“火燒云”夯實了基礎。

詞語教學是課堂教學藝術中的一個小小的窗口，只有這個“窗口”厚實了，我們的語文教學才能更扎實、豐滿。作為語文教師，我們要讓詞語變成學生最豐富、最有趣味、最喜歡的活動，將語文的魅力生動地展示出來。我們要努力地通過詞語教學為孩子們展現一個廣袤豐美的語文世界，一個神奇絢爛的語文天堂。

（作者單位：江蘇省海門實驗學校附屬小學）