新課標下初中數學分層教學的思考

分層教學自古在國內外就有著廣泛的研究，如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基實行上午集體教學，下午小組或個別教學的形式。我國的呂型偉、溫寒江等教育家也有這方面的研究。現今新課標下初中數學要求我們教師要面向全體學生，全面發展。在教學過程中，我對所任的兩個班級進行了試驗，并對一個班級實行嘗試分層教學的方法，便于比較、總結、改進。以下是筆者就實施分層教學的一些思考，與同行一起共勉。

一、分層教學的提出

根據布盧姆的掌握學習理論：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”，分層教學就是指一種適應學生個別差異的課堂教學策略。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”其實因材施教和我們現在所提的分層教學是一個道理。而且在新的課程標準中也指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且班級的人數較多，這樣的教學情況造成一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”，好學生學習沒壓力和動力，后進生學習很困難，最終的結果會造成學習效果差。

那么什么是分層教學呢？分層教學是在共同的教育目標下，根據學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養下都能得到充分的發展；在這里我們教師需要對全班學生按照學生的自身情況進行分組，每組對應不同的教學目標，在實際授課時教學的內容、評價的等級有所區分，讓每個學生都能學有所得，每節課都能最大限度的發揮最好的學習效果。在教學的過程中我們教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、分層教學的實踐

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。對于教學模式來說也是如此，教學作為一門科學，有規可循，針對具體情況，選擇、設計最能體現教學規律、達到教學目的的教學過程。按照新課程要求，結合各層次學生的實際學習情況，在分層教學實踐中一般采用“分層創設情境——分層探索問題——分層訓練——分層評價總結”的分層教學模式。我們知道問題是思維的起點，是激發學生學習的前提，有了問題學生才會有思考。

分層創設情境是根據教材內容和學生的生活實際創設問題情境，巧妙恰當地根據教學對象的學習基礎提出難易不同的問題，能迅速地集中學生的注意力，激發學生的興趣和求知欲。分層問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材。其次是通過對教材內容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴展性等特點的問題，使學生產生認知沖突，進入思維角色，成為思維主體。分層探索問題是教師依據各層學生的思維特征、認知規律，從知識的發生、發展、形成過程中隨機設計各層學生參與的最大程度，暴露思維過程，讓各層次學生多動腦、動口、動手，給學生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數學活動的時空。這一階段是學生的思維定向形成階段，是探索規律學會抽象的過程。但探索研究的關鍵是全體學生的參與，思維操作的關鍵是激勵學生進入積極的思維狀態。分層訓練是面對不同層次的學生應當結合學生的心理特點和認知水平從不同角度、不同側面，有目的、有針對性地設計不同程度的題型，如判斷改錯、歸納綜合、探索開放、拓展延伸等類型的題目，為學生提供多種類型的思維訓練素材，這是學生的思維能力訓練所不可缺少的。分層評價是對學生思維品質的檢測與評定。測評的方法可小型多樣，要依據教學內容和學生實際情況而定。如選編口答、搶答、限定時間解答等，對分層學生進行單項或多項評價。

三、分層教學的反思

在享受分層教學成功喜悅的同時，我也發覺到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業量增加；學生往往需要抄不同層次的作業。有時作業會抄錯；有的后進生游離于教室、課堂之外不合作；學生及家長對分層教學的心理失衡等等。但分層教學是讓所有學生都能有效地學習。因此，同步學習是基礎，異步學習要結合教材的難易和學生的實際，分層適度，有所側重，不要機械地把所有內容都搞成分層教學“一刀切”，更不能套用單一模式。分層最終的結果是不設層次，通過分層教學讓學生都處于最佳學習狀態之中。課堂教學是傳授知識、培養學生能力的主渠道，但它不能最大限度地發揮學生的個性特長。因此，課堂教學要與課外活動緊密結合起來，使課外活動成為必要的教學輔助手段，要組織建立課外興趣小組和互助小組，分別對各層學生進行指導，促成學生的整體優化。分層教學的實施，特別要搞好師生關系，讓學生在平等、沒有歧視的情況下進行，積極調動學生學習的積極性，讓分層教學達到最佳效果。

總之，只要按照教學規律辦事，按照學生的不同的層次，進行不同的教學，這樣才實實在在地給予了他們數學知識和技能，朝著整體優化的目標，分層教學一定會讓所有學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，真正實現“因材施教”，讓學生“學有所用，學有所獲”。

（作者單位：甘肅省民勤縣雙茨科中學）