探究小學英語詞匯教學的有效方法

【摘 要】英語教學旨在培養學生“聽、說、讀、寫、譯”能力，而這些能力的培養是建立在英語詞匯學習的基礎上的。所以，要培養好學生以上幾方面的能力，首先要做好詞匯教學工作，使學生能夠掌握一定數量的英語詞匯，并學會將所學詞匯運用于日常的英語交際之中，從而實現培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力的目標。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；有效方法；探究

隨著時代的發展和社會的進步，英語愈發受到人們的普遍重視，因此，小學開設英語課是當代社會發展的需要。小學生的模仿能力，記憶力，對新鮮事物的接受能力都很強，所以教師應該好好抓住小學生這一特質，設計適合學生的教學活動，讓學生從此愛上學英語，主動學英語。

一、小學英語詞匯教學的意義

小學階段是學生學習英語的啟蒙階段。只有在這個初步階段將基礎打好了，學生才能夠產生對英語的持久興趣，并在不斷的學習過程中提高和完善自己，培養起自己對英語的興趣和英語的探究學習能力。那么，又該如何來做好小學英語詞匯教學呢？筆者總結多年教學經驗，總結出以下方法。

二、小學英語詞匯教學的有效方法

布魯納認為：“學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。”在新課程理念的指導下，作為小學英語教師的我們，更要注重教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的能力，才能達到教師“不教”的目的。“授之以魚，不如授之以漁！”因此，教師在教學中關鍵是要教會學生如何自己學習和掌握新詞匯。

小學英語的詞匯教學主要是兩個方面，一個是學習，一個是記憶。在此，我主要介紹兩個方法來更好地提高英語詞匯教學的效率。

1.創設情境

在學習中創設真實的情境，使學生產生身臨其境的感覺，可以激發學生學習的主動性。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失去興趣，還可以使學生大膽地運用他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。

所以教師在進行教學時，要充分利用生活情境和實物情境來幫助學生學好詞匯，激發起學生對詞匯學習的興趣，并不斷激發起學生的探索欲和求知欲。

A.合理利用實物情境

教師進行詞匯教學時，完全可以利用好現有資源，并將這些資源帶入課堂幫助學生學好詞匯。使學生通過實物對英語詞匯有一個直觀的感受和形象的認識。使得學生能夠對詞匯有一個更好、更全面、更形象的認識。例如：

教師進行教學時，可以隨手將“粉筆”舉起，然后：

教師問：這是什么？

學生答：粉筆。

教師問：有誰知道粉筆的英文單詞怎么拼寫嗎？

……

教師：chalk，就是粉筆的英文，“c—h—a—l—k，chalk”。

通過這樣的方式，學生就知道原來粉筆就是“chalk”，那么學生對粉筆這個單詞的認識就在形象生動的基礎上，得到掌握。為了使學生能夠更加牢固的掌握所學的單詞，教師可以在學習中，隨時舉起“粉筆”問學生，如何拼讀該單詞。在這種方式下，學生學習到了新的單詞的同時也激發了學生對英語學習的興趣。

當然，教師通過這樣的實物情境教學方法，使學生對詞匯知識的學習能夠更加深入，并啟發學生看到生活中的一些小物品的時候，多想想如何用英語來表達。還有就是在公共的場合多注意觀察公共場合的一些英語表達，如：

公園是“park”，洗手間是“toilet”，餐廳是“restaurant”等等。這些詞匯都是在平時的日常生活中，能夠輕易看到的。也通過這樣的方式，學生對詞匯的記憶和學習能夠更加輕松和深刻。而學生也能夠學會注意英語的積累，養成英語積累的習慣。

B.合理利用生活情境

生活中，處處有英語，處處有英語詞匯的存在。例如：

“今天是星期一”，今天的單詞是“today”，星期一的單詞是“monday”。“這個月是五月”，五月是“may”。就是這樣，學生從最平常的時間上就能掌握很多的英語詞匯。

此外，教師還可以教學生在平時生活中觀察到的一些事物，去探究該事物的英文表達，可以借助字典也可以去詢問教師和家長。通過這樣的方式，學生對英語學習的興趣不斷得到提高，學生的英語學習和探究能力也在提高，學生也逐步掌握英語詞匯的學習方法。

合理設置情景是幫助學生學好單詞的有效方法，也是傳授學生自己獲取單詞、學習單詞的技巧。

2.單詞歸納法

單詞教學一定要根據小學生的年齡特點，循序漸進，讓學生從學英語的起始階段就養成良好的記單詞習慣，并讓他們在記單詞的過程中感受記單詞的樂趣。

單詞學習之后，還需要不斷的加強鞏固和記憶，只有在將單詞記牢的基礎上，才能夠實現單詞教學的成功。所以，教師可以對單詞進行歸納以幫助學生更好地記憶單詞，掌握單詞。

例如：

一年的十二個月：“january、february、march……”

一周七天：“monday、tuesday、wednesday、thursday、friday、saturday、sunday”

家長的長輩稱謂：“father、mother、brother、sister、uncle、aunt”

通過將英語詞匯根據在某一定程度相似或者是相同的角度進行歸納總結，學生能夠更快的接受，得到更好的鞏固，在一定程度上方便了學生的記憶和掌握。

三、小結

做好小學英語詞匯教學的方法還有很多，以上兩種是筆者自己的一些切身感受。當然，筆者堅信，只要每個教師在重視詞匯教學的基礎上，積極根據自身的實際和學生的實際進行探究，必然能夠發掘出更多更好的方法，也一定能夠提高課堂的詞匯教學效率，培養起學生對英語學習的興趣。

【參考文獻】

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[3]牛國輝，王建成，提高小學英語單詞教學策略的探討，成都大學學報·教育科學版[J]，第22卷、第2期，2008年2月，P74，P75

（作者單位：江蘇省南通市通州區平潮小學）