初中語文教學中學生創新能力的培養

21世紀是一個知識經濟時代，創新能力是新世紀人才所必須具備的素質。歷史無數次地向我們證明：一個沒有創新精神和能力的民族是難以屹立于世界民族之林的。實施創新教育，培養創新型人才是現代教育的歷史重任，是素質教育的核心。中小學階段在學生成長與發展中起著非常重要的作用，是培養學生創新能力的重要階段。語文作為初中的一門重要學科，是培養學生創新能力的主要渠道之一。在語文教學中我們要轉變教學觀念，優化教學結構，將學生創新能力的培養滲透于教學的各個環節中。現就具體的教學實踐對語文教學中學生創新能力的培養淺談如下幾點體會：

一、精心導入，激發學生創新興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生只有對學習產生濃厚的學習興趣，才能表現出積極的認知傾向，才能產生參與學習的積極性與主動性，才能主動地參與到探究活動中來。培養學生的創新能力也是如此，學生只有對學習感興趣，才能主動地創新。相反如果學生對學習不感興趣，參與學習的積極性也就非常低，更不要談創新能力的培養。激發學生對學習產生濃厚的興趣，是培養學生創新能力的重要前提。導入在整個課堂教學環節中處于起始階段，在這一階段直接關系著學生注意力。正所謂：一個好的開始是成功的一半。導入環節設計得如何對課堂教學的成敗有著很大的影響。特級教師黃愛華說過，“導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，熔鑄了老師運籌帷幄，高瞻遠矚的智慧，閃爍著教學風格的光華。”因此我們要精心設計課堂教學導入，要做到在第一時間吸引學生的注意力，集中學生的精力，促進學生無意注意轉為有意注意，使學生產生高昂的學習情緒與振奮人心的精神狀態，進而積極主動地投入到學習中來。如在學習《孔乙己》時，我是這樣導入的：魯迅先生說過在他所創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，但凡讀過魯迅作品的也都對《孔乙己》中孔乙己的人物形象有極為深刻的印象，為什么對這個人物有如此大的反映呢？究竟孔乙己是一個什么樣的人物形象，今天就讓我們一起來學習這篇課文，來看看魯迅是如何來塑造孔乙己這個鮮明的人物形象的。這樣學生就會帶著明確的學習目的來學習這篇課文，會根據自己的閱讀提出獨特的見解。

二、突出學生主體性，增強學生創新動機

在以往的教學中教師是課堂教學的主宰與權威，其地位不可動搖，學生處于課堂的附屬地位，只是課堂的聽眾與看客。在教師的眼里，課堂教學只是教師一個人的講堂，學生的任務就是將教師所講解的知識點記清記牢，課堂教學時間內所講解的知識點越多越是成功。教學時間被教師占得滿滿的，學生沒有自主學習的時間，思考的時間與消化的時間，盡管教師講了許多，但是學生能真正理解的卻沒有多少。這樣的教學存在著很大的弊端，重知識輕能力，重結果輕過程。學生的思想與思維被限定在條條框框里，壓抑了學生的個性，禁錮了學生的思維，不利于學生創造性思維與創新能力的培養。隨著素質教育的實施與新課程改革的推進，對這種教學模式提出了挑戰，提出了一系列全新的教學理念。集中表現為突出學生學習的主體性。提倡要將學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，這符合現代建構主義教學理論，符合現代素質教育發展趨勢，利于創造性人才的培養。實現了以教師為中心到以學生為中心的教學轉變，突出了學生學習的主體性，為學生的自主學習提供了更多的時間與空間，為學生的自主探索提供了平臺。教師從臺上走到臺下，將一言堂變成了群言堂，學生的主觀能動性得以充分發揮，巨大的學習潛能得以挖掘，學生創新的火花被點燃，這樣的教學更利于學生以強烈的求知欲與學習的主觀意愿參與到學習中來，其學習與思維始終處于最活躍、最積極的狀態中，大大提高了學生學習的主動性、能動性與創造性，經歷知識的形成過程，利于學生將知識內化為能力。

三、引導學生質疑問難，培養學生創新能力

“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創新。”疑問是智慧的窗口，思維的開端，是開啟學生創新之門的鑰匙。因此，在教學中我們要善于通過問題來引發學生的認知沖突，誘發學生的探究動機，促進學生在好奇心與求知欲的驅動下進行積極的探索。在學生探究的過程中我們要做好指導工作，要鼓勵學生勇于發表個人見解，尤其是要告訴學生不要迷信權威，迷信教材，要持有批判意識，以懷疑的態度來看待一切問題，勇于發現問題，提出問題。教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題只是一個或幾個技能的運用，而提出問題這里面包含了作者的積極思考、主動思維，包含著作者創新思維的火花，是培養創新型人才所必須具備的問題。因此，在教學中我們要允許學生的標新立異與獨樹一幟，這些都有可能成為一個創新點，我們要多加引導，善加指導，使學生提出更多有思考價值的問題。

四、多元評價，鼓勵學生創新

評價是整個教學過程中不可或缺一環，它不是教學過程的終結，而是另一個新的學習征程的起點，是學生產生持久創新動力的助推器。因此，在教學中我們要改革傳統教學中以分數來評判的評價標準，代之以過程與結果并重，將形成性評價與終結性評價相結合，同時要以賞識為主，批評為輔。

（一）過程與結果并重。我們既要關注學生學習的結果，看學生實際解決問題的能力與口語交際能力，看學生對基本知識點的掌握情況，同時也要關注學生在學習過程中學習的態度、發言的積極性等。我們要認識到學生的學習是一個長期的過程，學生成績的提高也不是短期實現的，也需要一個過程，我們要有足夠的耐心來“等待”，要以長遠的眼光來看待學生的學習，要在學習的過程中不斷地給予學生指導與鼓勵，讓學生看到自己的點滴成功，從而使學生意識到我能行，只要我努力，我也一定能成功。這樣學生才能揚起自信的風帆，才能鼓足勇氣，帶著百倍的信心參與到今后的學習中來。

（二）賞識與批評同行。每個學生都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。對于學習的評價我們不能簡單地以對與錯，好與壞來評判，要具體。讓賞識與批評同行。我們要善于發現學生的閃光點，并給予表揚與鼓勵，使學生看到自己的成功，享受到成功的喜悅與學習的樂趣，感受到學習的“樂”，我們要運用會心的微笑、愛撫的動作，期待的眼神給予學生鼓勵。同時又要堅持適度適量的批評，這也是一種鞭策、一種激勵。只有堅持二者相結合，才能最大限度地發揮評價的功用，鼓勵學生創新，激勵學生創新。

（作者單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣官場中學）