抓住細(xì)節(jié),讓課堂更加精彩

【摘 要】有效的教學(xué)課堂，既需要課前精巧的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，又需要課堂靈動(dòng)的流程作保障，更需要有價(jià)值的細(xì)節(jié)來完善。教學(xué)就是由無數(shù)個(gè)教與學(xué)的細(xì)節(jié)共同組成的，只有優(yōu)化每個(gè)細(xì)節(jié)并使之和諧，才能使我們的課堂教學(xué)更有效，才能確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效；精巧的預(yù)設(shè)；靈動(dòng)的流程；有價(jià)值的細(xì)節(jié)

研究背景：在新課程實(shí)施的今天，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂上流行著這樣一些所謂開放性的提問：“從圖中你知道了什么？”“你還想說什么？”等等，這些問題有很大的生成空間，低年級(jí)小朋友想象力豐富，有的小朋友把數(shù)學(xué)課弄得像看圖說話，使得老師也手足無措，草草收?qǐng)觯挥械男∨笥颜f得很有道理，但因?yàn)榍懊娴⒄`了時(shí)間，老師又會(huì)在這些關(guān)鍵處剎車，為了完成所謂的課堂目標(biāo)，進(jìn)行一些看似熱鬧的“游戲性”練習(xí)和為了操作而操作的探究活動(dòng)。但經(jīng)常因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)上處理不當(dāng)，看似熱鬧的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到的只是表面的知識(shí)，錯(cuò)失了一些激活課堂、提升效度的教學(xué)良機(jī)。下面是我校老師執(zhí)教的二下《統(tǒng)計(jì)》一課，整節(jié)課我個(gè)人覺得很有新意，也比較流暢，在關(guān)鍵處能夠更進(jìn)一步，抓住細(xì)節(jié)，讓課堂出現(xiàn)別樣風(fēng)景。

案例回顧：

教學(xué)片斷（一）：

一、同樣是提問，更有指向性

開始由故事導(dǎo)入，學(xué)生提出想解決的問題。

生：有幾只小動(dòng)物，每種各有多少只？

參加長跑比賽的動(dòng)物有多少只？

參加跳高比賽的動(dòng)物有多少只？

一共有多少只小動(dòng)物？

經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程：

1.填表

2.對(duì)比

3.解決問題

變化形式：剛剛提的問題現(xiàn)在你能解決了嗎？（同桌交流）

指名生上黑板匯報(bào)，追問：你是怎么知道的呢？（你從哪看出來的？）

這里有一個(gè)問題兩張表格都可以找到答案，是哪一個(gè)？（一共多少只？）

從每個(gè)統(tǒng)計(jì)表里你還知道了什么？

生：（學(xué)生對(duì)照表格回答，作出了很多有關(guān)數(shù)學(xué)方面的回答，而且在老師的鼓勵(lì)下，敘述很完整。）

開始由故事導(dǎo)入，學(xué)生提出想解決的問題，再引導(dǎo)學(xué)生完成兩次統(tǒng)計(jì)表的形成過程后，一般情況下老師會(huì)安排學(xué)生：1.比較；2.對(duì)比：兩張表有什么不同和相同的地方？合計(jì)一欄的數(shù)量為什么會(huì)相同？如果不相同，說明什么？3.提問：從上面兩張統(tǒng)計(jì)表里，你能知道什么？而這位老師在第3個(gè)提問上做了一些改變。雖然是看似可有可無的改變，目標(biāo)指向卻很明確，很有價(jià)值，特別對(duì)于低年級(jí)的孩子，他們運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息的能力還不夠，更需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，這樣才能激發(fā)學(xué)生說話的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛在意識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考打好基礎(chǔ)。正如潘小明老師說的，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題是一個(gè)很重要的因素，有高質(zhì)量的問題，才會(huì)產(chǎn)生高質(zhì)量的互動(dòng)，有了高質(zhì)量的互動(dòng)，智慧和人格自然會(huì)在其中生成。

教學(xué)片斷（二）

二、同樣是練習(xí)，更有教育性

豬大廚很熱情，它想給每個(gè)運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備一份可口的午餐，看，它準(zhǔn)備了什么？這下小豬犯難了，（課件播放：我該分別準(zhǔn)備幾份才能不浪費(fèi)呢？）（同桌交流）

誰能幫幫他？為什么？你是看哪張表幫了他？

豬大廚既熱情又節(jié)約，小朋友們?cè)谏钪幸惨B(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

新課程提倡：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，我想，我們不應(yīng)片面的去理解，是不是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生游戲多一點(diǎn)，熱鬧一點(diǎn)，完成書上練習(xí)就行了呢？是不是應(yīng)以簡單的“游戲性”去取代數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具有的知識(shí)性呢？同樣是做練習(xí)，有的老師可能會(huì)完成書本任務(wù)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，老師認(rèn)為只是教學(xué)目標(biāo)里必須寫上去的，很空泛，這些和數(shù)學(xué)課應(yīng)該沒什么關(guān)系。在本節(jié)課中師問：該分別準(zhǔn)備幾份才能不浪費(fèi)呢？這一簡單的問話，即通過數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)落實(shí)到了理想教育上，促進(jìn)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我想，這或許就是眾多教材的一個(gè)共同特點(diǎn)，為老師的創(chuàng)造性勞動(dòng)留下了較大空間，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

教學(xué)片斷（三）

三、同樣是操作，更有必要性

老師這里有一些學(xué)具，要放進(jìn)盒子里，你們瞧！（課件，各種平面圖形紛紛下落到盒子里。）

你們想知道什么？

解決這些問題，我們先來—統(tǒng)計(jì)（分類整理）

我們可以把這些學(xué)具怎樣分類統(tǒng)計(jì)呢？（分類：開關(guān)或顏色）

你能直接填出這張統(tǒng)計(jì)表嗎？為什么？（學(xué)具不停地在動(dòng)，我們不好直接數(shù)）如果把動(dòng)畫再放一遍，你準(zhǔn)備用什么方法統(tǒng)計(jì)？

生：用筆記下來；把圖形畫出來；用數(shù)字記；畫勾記；用畫正字記。

師拿出課前發(fā)的統(tǒng)計(jì)表。

拿1號(hào)單的同桌舉手，你們是把學(xué)具按什么分類整理的？

拿2號(hào)單的同桌舉手，你們是把學(xué)具按什么分類整理的？

為了記錄的更準(zhǔn)確，請(qǐng)聽合作要求：

合作要求：1.同桌兩人合作：根據(jù)統(tǒng)計(jì)要求，一人在動(dòng)畫播放時(shí)小聲地報(bào)出學(xué)具的形狀或顏色，另一人記錄。記錄好后兩人一起整理。2.組內(nèi)交流：整理好后小組內(nèi)互相說一說你從統(tǒng)計(jì)表里知道了什么？

大部分老師在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)這樣上：學(xué)生邊聽錄音邊記錄，結(jié)果多數(shù)出現(xiàn)了兩種：一是按所報(bào)順序畫圖記錄，二是按圖形的類別畫圖記錄，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)用符號(hào)記錄。教師通過展示學(xué)生的不同統(tǒng)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法的優(yōu)劣，最后突出用畫勾的方法比較簡單。雖然學(xué)生親身經(jīng)歷了一次統(tǒng)計(jì)過程，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，但為什么用畫勾的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呢，在怎樣的情況下用畫勾的方法，學(xué)生說不出所以然，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，在智力和能力上得不到發(fā)展，更別說探究學(xué)習(xí)的樂趣了。這位老師在這一細(xì)節(jié)上做了改變，通過有趣的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逼著學(xué)生去自主探索解決新問題的辦法，因?yàn)閳D片是不停地在換，所以學(xué)生自然就想到了用“記”的方法記錄數(shù)據(jù)，很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，整個(gè)操作過程，老師組織輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。

上面是我聽完這節(jié)課后感覺值得我學(xué)習(xí)的地方，說出來和大家共享，細(xì)節(jié)每時(shí)每刻都在發(fā)生、變化和發(fā)展著，有的來自學(xué)生本身，有的來自教學(xué)的過程，還需要我用真誠的心去對(duì)待，積極思考，從教育的有效性入手，巧妙地引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí)，讓課堂更加精彩。

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校）