任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在計(jì)算機(jī)實(shí)例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，它的基本特征是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，網(wǎng)頁(yè)制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計(jì)算機(jī)圖文編排、網(wǎng)頁(yè)的連接、網(wǎng)頁(yè)修飾、計(jì)算機(jī)文件存儲(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的網(wǎng)頁(yè)——“任務(wù)”。在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“任務(wù)”時(shí)，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁(yè)制作所涉及的知識(shí)、方法與技能。然后將這個(gè)任務(wù)分解為幾個(gè)較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。每個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，在完成了網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點(diǎn)的基本方法和步驟，使學(xué)生對(duì)在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁(yè)制作、站點(diǎn)發(fā)布的過(guò)程有較為完整、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“任務(wù)”的選擇、設(shè)計(jì)要難度適宜，要符合學(xué)生特點(diǎn)

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。考慮不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

例如，高中的程序設(shè)計(jì)課，根據(jù)教材采用VB（Visual Basic）進(jìn)行教學(xué)。VB是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_(kāi)發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計(jì)人機(jī)界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中感覺(jué)有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿(mǎn)足高中階段學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)難度適宜的“任務(wù)”——ATM取款機(jī)的前臺(tái)操作：一個(gè)主窗體顯示六個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，引導(dǎo)客戶(hù)選擇某國(guó)語(yǔ)言；然后裝入另一個(gè)窗體，提示客戶(hù)輸入賬號(hào)和密碼。這個(gè)“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計(jì)和使用方法，同時(shí)給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個(gè)窗體設(shè)計(jì)完成后，有的學(xué)生立刻會(huì)想到，怎樣實(shí)現(xiàn)密碼的自動(dòng)核對(duì)，涉及到條件語(yǔ)句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語(yǔ)句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過(guò)程調(diào)用”來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。在完成這個(gè)“任務(wù)”的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說(shuō)明”的順序。然而，感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過(guò)程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，是以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過(guò)程中，獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時(shí)地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過(guò)渡。因此，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在因特網(wǎng)上站點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布的一般過(guò)程，就是基于這種思想，同時(shí)還將學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的高度。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機(jī)考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)并完成一個(gè)信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說(shuō)明文檔。時(shí)間可以是2—3周，或更為充分的時(shí)間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作完成的“任務(wù)”，概括起來(lái)可以分成三類(lèi)：

——“照貓畫(huà)虎”。僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)較差或比較懶，只能達(dá)到基本教學(xué)要求。

——“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。

——“提高創(chuàng)新”。選擇題目有特點(diǎn)、有創(chuàng)新、有一定難度。具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，嘗試不同的解決問(wèn)題的方法。這類(lèi)學(xué)生在理科試驗(yàn)班中表現(xiàn)充分，文科試驗(yàn)班學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)制作方面有不少優(yōu)秀的表現(xiàn)，普通班也有部分學(xué)生達(dá)到了這個(gè)層次。

例如，我在教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一個(gè)VB作圖“任務(wù)”：使用隨機(jī)函數(shù)，使得圖形的顏色、位置可以隨機(jī)發(fā)生變化。這個(gè)任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時(shí)留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。在理科試驗(yàn)班的VB自創(chuàng)任務(wù)設(shè)計(jì)中，不少學(xué)生使用了這個(gè)函數(shù)。有的學(xué)生把這個(gè)函數(shù)用于窗體上人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生隨機(jī)變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫(huà)面; 有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)字用于計(jì)算機(jī)自動(dòng)出題，輸入數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果后，計(jì)算機(jī)判斷計(jì)分。這些學(xué)生自己設(shè)計(jì)、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨(dú)立創(chuàng)新的火花。總之，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。設(shè)計(jì)好的驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”，教師頗費(fèi)心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對(duì)教師最好的回報(bào)。

（作者單位：江蘇省贛榆縣贛馬高級(jí)中學(xué)）