初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

【摘 要】新課程改革要求我們教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)親歷探索，主動(dòng)地獲取知識(shí)。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，認(rèn)為“分組——任務(wù)——合作”的教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ凸矊W(xué)是教育教學(xué)不可或缺的重要組成部分，而分組合作是互幫共學(xué)的一條很好的路子。

【關(guān)鍵詞】分組；任務(wù)；合作；探究

一、分組合作教學(xué)模式在實(shí)施中的幾個(gè)誤區(qū)及原因

1.浮于表面。在運(yùn)用分組合作討論時(shí)，有些教師把與重點(diǎn)目標(biāo)關(guān)系不大、不是實(shí)質(zhì)的問(wèn)題拋給學(xué)生小組討論，或者重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有深究，沒(méi)有抓到點(diǎn)子上。其原因是沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材、理解教材，沒(méi)有理解分組合作教學(xué)模式的真諦。

2.流于形式。這種情況往往在上公開課或有人去聽課的時(shí)候出現(xiàn)比較多。因?yàn)橛腥藖?lái)聽課，為了體現(xiàn)教改，不管所提的問(wèn)題有沒(méi)有探究性，一律拿來(lái)分組討論。究其原因，有如下幾種：(1)教師本身是在缺乏分組合作的教育體制下成長(zhǎng)的，無(wú)法根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。有這種情況的，老教師居多。(2)因?yàn)橛腥藖?lái)聽課，害怕在同行面前出洋相或在領(lǐng)導(dǎo)面前出丑，干脆提的問(wèn)題簡(jiǎn)單一點(diǎn)或課本里面有現(xiàn)成答案的。這是缺乏自信心的表現(xiàn)。這種情況年輕教師居多。

3.勉強(qiáng)應(yīng)付。這種情況在領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課時(shí)往往發(fā)生。一有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，就急忙找?guī)讉€(gè)無(wú)關(guān)緊要或不是關(guān)鍵的問(wèn)題拋給學(xué)生討論，而重點(diǎn)不抓或抓不住。其原因是怕領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)自己教學(xué)方法陳舊而臨時(shí)應(yīng)付，這是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。

4.放任自流。有些教師在給學(xué)生小組討論、探究時(shí)，沒(méi)有明確小組團(tuán)體目標(biāo)，因而小組里只有少數(shù)優(yōu)等生在那里你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，大多組員，特別是學(xué)困生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)聊天或搞其他小動(dòng)作，教師則在講臺(tái)上等待，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是對(duì)于新課程改革不夠重視的表現(xiàn)。

二、分組合作教學(xué)的實(shí)施

聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》指出：學(xué)會(huì)合作是面向二十一世紀(jì)的四大教育支柱之一。它把合作探究放在一個(gè)非常高的位置，可見(jiàn)合作探究的重要！而分組合作的教學(xué)模式就是要體現(xiàn)這種理念。如何實(shí)施？下面就談?wù)勎业淖龇ǎ郧髵伌u引玉。

1.分組

先對(duì)自己所接任的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查摸底，找班主任、科任、學(xué)生了解，了解學(xué)生的底子，包括學(xué)生的性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等，為分組做好鋪墊。其次，按成績(jī)高低搭配的原則進(jìn)行分組。每班分6至8個(gè)小組，每組6至8人為宜。各小組中，盡可能優(yōu)中差的學(xué)生相同，各小組的平均分相差不大，每個(gè)小組設(shè)正副小組長(zhǎng)各一名。

2.教學(xué)實(shí)施

(1)課前準(zhǔn)備：①設(shè)定每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，明確這節(jié)課要學(xué)生學(xué)會(huì)什么。②設(shè)計(jì)每一節(jié)課探討(討論)的問(wèn)題，每一節(jié)課的練習(xí)、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收題。

(2)課堂實(shí)施：①每節(jié)課開始，簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生，這一節(jié)要完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。②提出探究問(wèn)題，開展討論，互相辯駁，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。這是整個(gè)課堂最重要的一環(huán)。在各小組討論問(wèn)題時(shí)，教師要去巡視。這主要有三個(gè)作用：a、隨時(shí)解答學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題。b、引導(dǎo)學(xué)生去探究、歸納，有時(shí)可以與學(xué)生一起討論。c、防止有些學(xué)生趁著討論問(wèn)題聊與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。討論過(guò)后，由各小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評(píng)，最后綜合歸納成法則、定理等。③師生一起做相應(yīng)的練習(xí)(例題)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。④以競(jìng)賽的形式檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，達(dá)標(biāo)的小組大力表?yè)P(yáng)，不達(dá)標(biāo)的小組由小組長(zhǎng)組織輔導(dǎo)或其他小組成員來(lái)輔導(dǎo)。

(3)課后查缺補(bǔ)漏。如遇到當(dāng)堂完不成任務(wù)的小組，就抽課余時(shí)間輔導(dǎo)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。

三、 教學(xué)效果對(duì)比

筆者曾于2008至2009學(xué)年度在所教的班級(jí)(128班、130班)做過(guò)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，其數(shù)據(jù)如下：

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)后

從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的成績(jī)差不多，對(duì)照班的成績(jī)還稍為好一些。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，再經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)更加明顯。說(shuō)明“分組——任務(wù)——合作”的教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式，不管你接受不接受，一概往你的嘴巴灌，學(xué)生接受知識(shí)是在被動(dòng)的情況下接受的，這樣，就難免有些知識(shí)學(xué)生接受不了，即使被動(dòng)接受了，也理解不透，用起來(lái)不活。而在“分組——任務(wù)——合作”教學(xué)模式下，學(xué)生是主動(dòng)地獲取知識(shí)，所獲得的知識(shí)是通過(guò)自己探索或與同學(xué)探導(dǎo)得到的，對(duì)所獲知識(shí)理解比較透徹，思維比較活躍，知識(shí)的運(yùn)用就比較活，解決問(wèn)題的能力就強(qiáng)。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》(九年級(jí))(下) 人教版

[3]《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》雅克·德洛爾

（作者單位：廣西武鳴縣城廂中心學(xué)校）