語文課堂教學(xué)中的隱形翅膀

【摘 要】在語文課堂教學(xué)中，我們教師為了體現(xiàn)所謂的“高效”課堂，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去品味、感悟時(shí)，越俎代庖，“屏蔽”了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想，學(xué)生課堂主體性難以體現(xiàn)。因此，在語文課堂上，我們教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，把握等待的時(shí)機(jī)，掌握等待的藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生展開思維的雙翅，在知識(shí)的時(shí)空里自由放飛，在課堂教學(xué)中鑄就精彩。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；等待；應(yīng)用；意義

一、問題提出的背景

隨著新一輪課程改革的日漸深入，我們教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都有了很大的轉(zhuǎn)變。但是筆者發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)中存在一個(gè)共同的問題：教師為了按照課前的預(yù)設(shè)完成教學(xué)進(jìn)度，不顧學(xué)生的接受情況，把學(xué)生引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的問題中來，急急忙忙地往前趕。在學(xué)生思考、探究的過程中，教師總是頻繁“積極”地給予解釋、暗示、強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)等“幫助”，教學(xué)節(jié)奏非常快，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊接一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上沒有消化知識(shí)的時(shí)間。語文課堂看上去很熱鬧，學(xué)生似乎也有較大的學(xué)習(xí)熱情，師生之間問答的頻率很高，卻很少有學(xué)生凝神思考的時(shí)間。語文課熱鬧有余，而沉思不足。

其實(shí)很多課堂提問是要學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考的，可我們老師卻經(jīng)常操之過急。郭元祥老師在《教育是慢的藝術(shù)》一文中，對于教育的“慢”作過這樣精辟的解釋：“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長和發(fā)展。”

課堂需要思考，思考需要時(shí)間，我們呼喚課堂教學(xué)給學(xué)生更多的時(shí)間思考，因此也要求教師教學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)等待。

二、語文課堂中“等待”的應(yīng)用

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，覺得在語文課堂教學(xué)中，不妨在這些環(huán)節(jié)上“等一等”。

1.上課鈴響“等一等”：營造平等、民主、輕松的課堂氣氛。課前“等一等”，可在課前播放一些輕快的音樂的視頻，不僅可以緩解學(xué)生緊張的情緒，而且可以為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

例如，教學(xué)李煜的《虞美人》一課時(shí)，上課前播放《虞美人》的樂曲；教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一課之前，播放《三國演義》的樂曲……這樣有利于學(xué)生對文章情感的把握，同時(shí)又可以緩解課前學(xué)生的疲勞，能更有效地組織教學(xué)。

2.課堂探究“等一等”：展開思維翅膀，獨(dú)自體會(huì)感受。課堂教學(xué)固然需要“轟轟烈烈”的合作探究，也需要學(xué)生自己的體會(huì)和深思過程，這時(shí)教師要有等待的意識(shí)，等待學(xué)生的恍然大悟，等待學(xué)生的會(huì)意頷首。

例如，在必修三《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)起來比較的抽象，于是我借助多媒體播放了“傳統(tǒng)文化”和“文化傳統(tǒng)”的圖片，讓學(xué)生結(jié)合文本歸納兩者的區(qū)別。

10分鐘的等待使課堂看似了無生趣，但細(xì)觀學(xué)生，他們有的低頭沉思，有的在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有的嘴巴里念念有詞……看似沒有生機(jī)的課堂，實(shí)質(zhì)上是給予學(xué)生充分的時(shí)間低吟淺唱，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，保證了學(xué)生真實(shí)有效地讀書、感悟文本的時(shí)間。果然，10分鐘之后，“精彩”不斷。

3.下課之前“等一等”：提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建和諧課堂。課堂結(jié)束“等一等”，要求學(xué)生將分散的一節(jié)課作一個(gè)梳理、總結(jié)，應(yīng)該說，這也是一種復(fù)習(xí)，也是一種反思。課堂結(jié)束“等一等”，教師可以利用這段時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問題，解決課堂上所沒解決的問題，這是提高課堂教學(xué)有效性必不可少的途徑。

例如，下課前，教師可以問一問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，大家還有什么疑問嗎？”“從這堂語文課中，我們能得到什么啟迪呢？”……學(xué)生在教師下課前的短暫等待中讓思維的翅膀再次展開，但不是對剛才課堂的簡單回顧，而是對所學(xué)知識(shí)的一個(gè)深化和提升。

三、語文課堂中“等待”的意義

1.等待——提供學(xué)生勤于思考的時(shí)間保障

回顧我們的課堂，我們常有這種“趕火車”的現(xiàn)象：如果學(xué)生思考、體驗(yàn)的時(shí)間稍長一些，教師常常唯恐課上不完，就急不可待地說出自己的想法；有時(shí)學(xué)生剛說出自己的想法，教師又擔(dān)心學(xué)生偏離了主題，就匆忙把預(yù)設(shè)的答案“提示”給學(xué)生。其實(shí)，我們在不經(jīng)意間已經(jīng)盲目澆滅了那些還未點(diǎn)亮的思想火花，沒有給學(xué)生證明自己價(jià)值的時(shí)間，扼殺了他們展示才華的機(jī)會(huì)。日復(fù)一日，學(xué)生變得懶惰、麻木了，失卻了思考的能力和習(xí)慣。

美國學(xué)者羅威做了一個(gè)等待時(shí)間延長的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師等待學(xué)生時(shí)間延長1—5秒，會(huì)發(fā)現(xiàn)以下可喜的變化：當(dāng)學(xué)生回答問題的平均時(shí)間延長，回答問題的正確程度提高了，不能回答問題的可能性減少了，通過事實(shí)推論得出的結(jié)論增加了，學(xué)生的參與性增加了。實(shí)踐證明，學(xué)生自主的過程是學(xué)生探索知識(shí)最有效的途徑，增加課堂教學(xué)容量絕不能犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間。回答問題不是優(yōu)生的專利，教師在提出問題后，如果學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，讓更多的學(xué)生能有充分的思考和討論的時(shí)間，語文課堂將上演別樣的精彩。等待是提供學(xué)生勤于思考的時(shí)間保障。

2.等待——激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的助推器

課堂等待作為師生課堂語言交際的一個(gè)重要組成，它不但影響到教師與學(xué)生的情緒和教學(xué)態(tài)度，還影響到課堂氛圍、教學(xué)節(jié)奏等諸多方面。教師對課堂等待處理得好壞，直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

尤其是我們在課堂上探究一些開放性的思維含量又比較高的問題時(shí)，一方面，學(xué)生對于開放性的話題往往有比較強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；但另一方面，學(xué)生的積極性又會(huì)因教師的不等待而遭到“封殺”。我們不要投以學(xué)生急切的目光，更不要用失望乃至責(zé)備的眼神來增加學(xué)生心中的恐慌和失敗感。我們要做的，是用耐心、期許和鼓勵(lì)去等待。我們應(yīng)該撫之以鼓勵(lì)的目光，會(huì)心的微笑，期待的眼神……就因?yàn)槟愕牡却瑢W(xué)生的緊張感會(huì)完全消除；就因?yàn)槟愕牡却瑢W(xué)生的思維空間會(huì)拓寬變廣，從而維護(hù)學(xué)生的自尊，樹立學(xué)生回答問題的信心，打開學(xué)生心中那扇灑滿陽光的天窗。

四、結(jié)語

學(xué)會(huì)教學(xué)等待，教師會(huì)有“于無聲處聽驚雷”的欣喜，學(xué)生也能享受到成長的從容和學(xué)習(xí)的愉悅；學(xué)會(huì)教學(xué)等待，課堂將成為師生共享精神財(cái)富的生命歷程。正如一首美妙的音樂需要有“休止符”，達(dá)到無聲勝有聲的境界。乍看，“等待”中風(fēng)平浪靜；細(xì)品，一朵朵智慧的浪花正在這無聲的等待之中悄然綻放。等待是一種心態(tài)，也是一種信任，更是一種智慧。等待，是課堂教學(xué)中隱形的翅膀；等待，鑄就精彩的語文課堂。

（作者單位：浙江省上虞春暉中學(xué)）