數學教學生活化,學生才會樂學

學習數學是為生活服務，這是數學學習的意義所在。《數學課程標準》將“數學實踐活動與綜合運用”作為一個重要的學習領域，要求我們在數學活動中讓學生自主探究數學規律，并根據規律來解決生活中的實際問題，實現了數學與生活的有效溝通。通過讓學生動口說、動腦想、動手操作，協調多種感官參與活動。由于學生有了一個屬于自己參與和合作的平臺，所以每個學生都能獲得不同程度的發展。使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。我經過幾年的教學實踐，從以下幾方面進行了探索。

一、學習導入生活化，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”我們要善于發現生活中充滿情趣的數學問題，在教學中，要從孩子的年齡和心理特點出發，充分運用孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，營造一個輕松愉悅的學習氛圍。如講故事，做游戲，表演等，調動學生的求知欲，激發學生學習數學的樂趣，例如“教學分數基本性質”時，我講了一個生活中的故事：“我過生日那天，花50元買了一個蛋糕，平均分成三塊，我吃一塊兒、愛人吃一塊兒、孩子吃一塊兒，我們三人誰吃得多？同時用電腦演示平均分成三塊，每人吃去的過程。通過類似與生活密切相關的問題，幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

二、開放題生活化，學生易懂易學

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”生活中處處有數學，每個兒童在成長過程中都為數學學習積累了豐富的感性材料，但由于每個兒童生活的背景不同，他們對同一問題的看法、處理方式也不盡相同，開放題教學滿足了不同層次學生的需要，有利于學生從自己的角度去思考、探索，使每個學生得到應有的發展。例如，在教學“認識人民幣”一課時，我在引導學生做開放題中提出怎樣付一元錢的公交車費？學生根據已有的生活經驗，有的說付1元，有的說付2 個5角，還有的付10個一角，也有的說付5個2角等等。在開放的運用中，發展了學生思維，幫助學生搞清了元和角之間的關系。再如，生活中的“租車問題”、“打折問題”都是學生感興趣而又熟悉的數學問題，通過這些開放題的教學，克服了死記硬背、機械模仿，培養了學生創新意識。

三、鞏固練習生活化，做到學以致用

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

1.與生活問題相結合

《數學課程標準》中明確提出：“教學中，應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如：在教學：“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，計算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生對數學知識的理解、消化。

2.與學科整合相結合

教學中，我有目的、有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅可以鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學：“折線統計圖”時，我結合科學課《我在成長》一課中要求學生根據自己從入學到現在的身高、體重數據證明自己在成長這一事例，引導學生運用折線統計圖繪制出自己的身高、體重統計圖，可以很形象、直觀地表現出自己成長的證據，讓學生充分體會到收集，整理信息方式，提高運用所學知識解決生活問題的能力。通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力，學生在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內匯報交流過程，也是數學交流提高的過程。

3.與課外活動相結合

課外活動對于知識的掌握，理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如，所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如，教學“步測和目測”后，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。

實踐證明，數學知識來源于生活，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

（作者單位：遼寧省建平縣馬場鎮九年一貫制學校）