地理教學中學生“自主思維”能力開發(fā)

【摘 要】思維能力是一個人獲取知識、形成能力的必要條件，因此，在任何學科的教學中，都會把思維能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，我們更加強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，因此，自主思維能力的培養(yǎng)在此過程中就顯得異常重要了。在本文中，筆者結(jié)合了高中地理教學內(nèi)容，簡單總結(jié)了幾點開發(fā)學生“自主思維”能力的措施，希望能夠為學生思維能力的提升有所裨益。

【關鍵詞】地理教學；自主思維；主觀能動性

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展和教育理念的不斷進步，過去傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)逐漸退出了教育教學活動的主流，取而代之的是各種新型的教學模式，如探究式教學、合作式學習、自主性學習等等。而無論是哪種新型的教學模式，其中一個核心的部分就是學生學習地位的變化。在新型的教學模式中，我們更加強調(diào)學生的學習主體地位，更加重視對學生自主思維能力的開發(fā)。因為只有以學生為主體，才能夠通過教育教學活動真正地提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生個體的全面發(fā)展。那么，在高中地理教學中，我們可以采取哪些方式來幫助學生進行“自主思維”能力的開發(fā)呢？

一、建立新型的師生關系

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生往往是一個單向的知識傳授者與知識接收者的關系，作為學生，更多的習慣于聽老師的號令，而缺乏主動學習與思考的意識。因此，我們要想加強對學生“自主思維”能力的開發(fā)，首先就要從改變師生關系入手。要讓學生明白，教師只是他們學習的引導者，而絕不是主導者。所謂“師父領進門修行在個人”。每個學生在學習的過程中都要積極地發(fā)揮自己的思維主動性，針對自己的實際開展學習活動。這樣，一旦學生接受了這樣一種新型的師生關系，自然會大大提升學習過程中的主動性，在遇到問題，尋求教師意見的同時，自己也會動腦筋思考，這樣，自然有利于“自主思維”能力的提升。

二、利用趣味化的導入激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生主動從事學習活動的內(nèi)驅(qū)力，而學生的思維能力也只有在從事自己感興趣的活動時才能夠得到更好的發(fā)揮。因此，我們在地理教學中，一定要重視學生學習興趣的培養(yǎng)。在課堂教學中，導入是其中一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過導入技巧的運用，可以迅速激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在短時間進入學習狀態(tài)，為接下來的教學活動的高效開展打好基礎。在地理課堂教學中，我們就可以利用一些趣味化的導入技巧來激發(fā)學生的學習興趣，這樣，學生一旦對知識產(chǎn)生了興趣，自然會更加積極地投入到思考活動中來。例如，我在給學生講“洋流”的知識時，就用一個有趣的二戰(zhàn)典故開啟了本節(jié)課知識的講授：諾曼底登陸是二戰(zhàn)時期一個重要的轉(zhuǎn)折點，在登陸日，盟軍首先派遣了三個傘兵師空降到了德軍的后方，接著再利用空軍對德軍進行猛烈轟炸。而就在同時，盟軍的海軍則通過潛艇成功避開了德軍密集的海上巡邏艦和水下的尋熱系統(tǒng)而突然出現(xiàn)在了諾曼底海灘。關于這一點，使得德軍百思不得其解。在德軍看來，如此密集的海上防線盟軍根本就沒有突破的可能性。那么，盟軍究竟有什么神通能夠這樣神不知鬼不覺地突破德軍海上防線，成功登陸諾曼底半島呢？這個有趣的典故充分激發(fā)起了學生的興趣，大家紛紛在猜測其中的原因。由于本節(jié)課學習的是有關洋流的知識，學生大概也明白可能是與洋流有關系，于是紛紛打開課本一邊了解有關洋流的知識，一邊思索著盟軍是如何利用洋流突破了德軍的防線。由此可見，一個有趣的導入不但迅速燃起了學生的學習興趣，更促使學生積極地投入到了思考活動中來。

三、利用問題情境的創(chuàng)設引導學生“自主思考”

所謂問題情境是指教師根據(jù)一定的教學內(nèi)容以提出和解決某問題為目的所創(chuàng)設的一種學習情境。在問題情境下，學生會受到來自情境的熏陶和感染，進而主動的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。因此，我們要想開發(fā)學生的“主動思維”能力，就一定不能忽視有效問題情境的創(chuàng)設。例如，我在給學生講到《常見的天氣系統(tǒng)》時，由于天氣與我們每個人的生活都密切相關，因此，我在創(chuàng)設問題情境時，就努力從日常生活入手，在上課之前先給學生播放了一段幾乎每天都能夠聽到的天氣預報，然后問學生：“你們從天氣預報中想要了解哪些信息呢？”這一問題的提出，使得學生的思維在瞬間打開了。緊接著，接踵而來的問題開始出現(xiàn)在學生的腦海中，如什么是氣旋？什么是反氣旋？什么是冷鋒？什么是暖鋒？這些天氣現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的等等。這樣，頭腦中產(chǎn)生問題以后，接下來，學生就開始進行積極地思考和討論，就這樣，學生在“自主思考”和討論中不斷地掌握和深化了相關知識。

四、積極開發(fā)第二課堂

思維能力的形成是建立在大量的感性經(jīng)驗的基礎之上的。我們要想提高學生的“自主思維”能力，就要創(chuàng)造機會讓學生多獲得一些感性經(jīng)驗。因此，第二課堂的開發(fā)就顯得尤為重要了。我們要在課堂以外鼓勵學生多參加一些課外活動，像進行氣象觀測、動手制作地理模型等等。這樣，在課外活動中，學生通過觀察、實踐等途徑，可以發(fā)現(xiàn)很多課本上所沒有的問題和現(xiàn)象，而有了這些感性經(jīng)驗作為支撐，學生的思維能力也會得到有效的提升。

高中階段的地理知識內(nèi)容量不僅大，且難度也較深，學好地理學科對于學生的思維能力往往有著很高的要求。作為一名高中地理教師，我們要充分發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，結(jié)合高中階段學生的實際，通過各種手段來對學生的“自主思維”能力進行積極的開發(fā)，使得學生的思維能力能夠在地理教學中獲得綜合提升，進而為學生將來的學習和工作提供良好的條件。

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（作者單位：江蘇省溧陽市竹簀中學）