大學語文教學模式轉型中的基本原則與常法活用

大學語文教學模式轉型應該遵循如下三個基本原則：超越文本窠臼的人文視野、以學生為主體的教學過程、貫穿始終的互動教學。同時，對于一些常用的教學方法和環節要多管齊下，靈活運用，精講、熱議、表演、親察、助學各個環節精心安排，推陳出新。

培養具有創造力和終身發展潛力的新型人才是新時代賦予我們大學教育的重任。人文素質是人才的基本素質之一，人文課程的地位和作用不容忽視。大學語文作為人文課程的一門主干課程，其教學模式轉型勢在必行。轉型的根本目的就是要提高授課質量、增強教學效果，就是要改變教師為“傳聲筒”、學生為“接收器”的傳統模式，就是要構建以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，從而達到傳授知識、培養能力、提高素質多重并重的目的。在這種轉型中，筆者認為應該遵循人文視野超越文本窠臼、學生主體統攝教學過程、全程互動活躍學習氛圍這三個基本原則，同時，精心設計精講、熱議、表演、親察、助學幾個基本環節。

一、人文視野超越文本窠臼

以人文素質培養為目的大學語文教學不能走中學時代重“應試”輕“審美”、重“傳授”輕“實踐”、重“文字”輕“思想”的教學路子，更不能把精彩的優秀作品變成毫無趣味的文字的注疏、解讀和分析，也不能單純地強調語文學習的工具性。我們的大學語文應該超越文本的高度，給學生以人文知識的廣度和人性思考的深度，從“閱讀理解”教育躍升為“啟蒙創新”教育。為此，我們的教學應遵循以下三點：首先，導向文化感悟。絢麗多彩的文學藝術，正是一個民族心靈的結晶體，也是民族智慧的重要反映。我們學習文學，學習的應該是文化。其次，導向人生體驗。青年學生與文學作品中的人物同喜同悲，體會命運的艱辛與世事的滄桑，體會人性的崇高與卑微。一個人的思想是深刻還是淺陋，往往決定了他的生活質量是豐富還是平庸。從這個意義上來講，教青年學生學會深刻的思考、具有健康的價值觀、形成正確的生活準則等，是極為重要的。再次，導向品格修養。我們在教學中應重視把一篇篇文質兼美的優秀篇章作為滋補學生道德成長的養料，使他們在讀書的同時也讀人，在學習文化的同時也學習做人。

二、學生主體統攝教學過程

傳統的大學語文教學模式是“教師傳遞，學生接受”，是“教師刺激，學生反應”，總之，是“以教師為中心”，而我們今天的改革目標就是“以學生為中心”。首先，“以學生為中心”的教學模式是在建構主義學習理論的指導、在現代化教學手段的支持下，以學生自主學習為中心、引導學習為前提，以多種媒體教學資源為支撐的“導學—自學—助學”模式。用這種教學模式組織教學，有利于培養學生的創造性思維和創造能力。其次，學生渴望的是一種授課方式靈活、課堂氣氛活躍、課堂信息飽滿、學生參與良多、學習興趣高漲的教學環境。用這種教學模式組織教學，教師更多的是課堂教學活動的組織者和學生學習的引導者，并把教學和學習延伸到課堂教學以外，利用網絡等各種交流媒體隨時與學生溝通，指導學生自學。再次，以學生為主體，還體現在教學中的民主與平等上。教師要放下自己高高在上的架子，把學生放回到浩瀚的文學海洋中，讓他們自由地遨游、探索、發現。教師只需做一名舵手，或是一個伙伴，給學生一個方向、一個場景、一種氣氛。教師可以作為一個聆聽者、交流者，甚至是一個學習者的身份，參與到他們的學習中去。這樣，我們的語文課堂，給學生的絕不僅僅是一種知識，更是一種興趣、一種方法、一種能力，它能充分調動學生質疑、釋疑、交流、探討的興趣和激情，充分調動學生學習的積極性和主動性，變“要我學習”為“我要學習”。

三、全程互動活躍學習氛圍

一個死氣沉沉的課堂是最為失敗的課堂，一個壟斷話語權的課堂也是一個無趣的課堂。生動的、有趣的、活躍的課堂離不開師生之間的互動。首先，課前互動。教師備課時就要思考就哪些內容進行互動以及如何互動，對于教學中要互動的環節必須進行精心的設計。例如，布置學生去圖書館、網絡等可利用的資源中去搜集相關資料做課前準備，也可指導學生在課前進行小組討論，課堂上再由學生和老師輪流講授。其次，課堂互動。師生之間的雙向互動在課堂互動中居于最主要的地位。教師與學生可以在質疑答問中進行交流反饋，學生之間可以通過分組等形式進行橫向互動。另外，文章批改、課題研究、情景模擬等也可以交給學習小組。再次，課后互動。課后互動是課堂互動的延伸和必要的補允。師生要多增設課后互動的渠道，充分利用各種媒體交流方式，這可以促進師生之間、學生與學生之間的友誼，既利于課堂中良好互動氛圍的創建，又利于培養學生的學習興趣。

在上述三個基本原則的指導下，常法活用以增強教學效果，具體的教學過程由下面五個主要環節來完成。

一是精講。教師講授一直是大學語文教學中最基本的方法。但新的教學模式要求教師不能用滿堂灌的講授方式，教師應該就教學中的重點、難點進行精煉、精深、精彩的講授。精煉，指教師對學生最應該了解卻理解不全面、不深入的地方進行精煉的描述。比如，講魏晉時期的志人小說，對于魏晉時期的社會風氣和士人風度，學生可能沒有進行全面深入的了解，教師應該給學生一個精煉的描述。精深，指教師應該在學生思想認識和情感體悟的基礎上給他們更深邃、更透徹的解讀，突出人文的內涵。比如講陶淵明的《飲酒》詩，就要引導學生體味作者在自然中感悟到的超越天人的妙道，領會道家的精髓。在一些文學作品中，“虛靜”和“空靈”的審美境界被賦予了最大限度的意義。精彩，就是要讓學生領略到教師專業內外博大精深的知識，感受到教師激情與詩性充溢的心靈，體味到教師博愛與真誠構筑的情懷，與教師進行開放而自由的思想碰撞，教師應該用浪漫詩意又惟妙惟肖的語言傳遞文學的人倫和情思之美。

二是熱議。討論和辯論是熱議的兩種有效形式。我們培養的學生應該具有一定的獨立思考能力和表達能力，所以，培養學生愛思考的習慣尤為重要，其中討論或辯論最能激活腦細胞，促進大家動腦筋，是教學相長極為有效的方法。對于富有爭議的教學要點，富有實用性的探討話題，富有創新思維的研究命題，都可以拿來進行討論，討論要突出學生團體性與主體性相結合，實用性與創新性相結合，發言集中性與限時性相結合。教師要在課前布置預習必讀的文本，預置必須思考的問題，為課堂討論做好充分的準備，必要時還必須寫成發言稿。課堂上可先分學習小組討論，推舉本組代表發言，接著全班分小組交流。最后師生點評，共同進步。比如，學習《采薇》一詩的時候，我們就可以讓學生提前閱讀詩歌，思考這樣幾個問題“《采薇》是一首厭戰詩嗎？”“詩中的主人公回家途中為何心情如此復雜？”等等。通過對這些問題的思考、討論可以加深學生對詩歌的理解。總之，通過討論、辯論，可以培養學生愛思考、愛表達的習慣，強調學生的主體地位和個性化學習，培養學生的團隊意識，提高學生善于溝通、協調、表達、鑒別的能力。

三是表演。大學生們都喜歡表現，教師應該給他們提供這樣的機會，情景模擬和表演對于理解學習的內容有著非常積極的意義。比如，在講《茶館》（第一幕）之前，給學生布置表演作業，讓學生分角色表演《茶館》(第一幕)的劇情，力求聲情并茂，栩栩如生。學生在排練的過程中，就會細細品位人物的臺詞，琢磨各個人物的個性化的語言及他們的身份、品質和情感。同時，我們還可以結合各章節的教學內容，利用課上或課下時間，開展詩歌朗誦會、演講比賽、人文知識搶答賽等豐富多彩的活動。通過這樣的形式，可以激發學生學習的積極性，可以培養學生愛表演、愛思考、愛表達的習慣，突出了學生的主體地位，同時還能培養來學生的合作意識，提高學生善于溝通、協調、表演、賞識的能力。

四是親察。要深入理解書本知識，并學以致用，應該緊扣教學內容布置學生課外去參觀見習或調查實踐。我們可以充分利用豐富的人文教育資源，建立教學基地，補充課堂教學的不足。結合大學語文的教學內容，可組織學生進行實地參觀教學，比如，參觀中國現代文學館、大觀園、魯迅故居、曹雪芹紀念館等人文景點，并建立相應的教學基地。另外，結合魯迅《傷逝》的學習，可以要求大學生深入到同學朋友中間，調查他們的愛情體驗及愛情觀，調查親朋好友中恩愛夫妻的家庭生活及其婚姻、家庭觀，在充分調查分析的基礎上撰寫報告，表達出自己比較全面而獨特的愛情觀、婚姻觀、家庭觀，從而幫助大學生正確處理好愛情、婚姻與家庭的關系，創造自己幸福的人生。

五是助學。我們的大學語文也許只有一個學期的教學時間，我們要培養學生具有連續學習的興趣和能力，要有獨立學習、獨立思考的能力，課后助學仍然是教師不可忽視的環節。教師可以鼓勵學生寫學習小結，因為這是培養學生獨立思考能力的最好方法，對于經典的文學名篇、名著，對于富有爭議的文章主題，教師應該鼓勵學生寫讀書筆記，寫出自己的閱讀與思考。教師還應該給學生列出拓展學習和延伸閱讀的篇目，并利用網絡等各種交流工具隨時跟學生交流，跟學生共同學習、共同探討，給學生答疑解惑。通過教師的正確引導和幫助，讓學生真正愛上語文，并積極地學習語文，掌握閱讀欣賞、搜集資料、研究討論的方法，并把語文學習貫穿整個大學，甚至是一生，使自身的人文素質不斷得到提升，為服務社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊康昀.試論高職高專大學語文教學常用的“八法”[J].才智，2010，（08）.

[2]蘭香紅.大學語文互動式教學模式探討[J].教育與職業，2010，（05）.

[3]汪瑞椒.大學語文要培養學生獨立思考能力[N].中國教育報，2007，（03）.

（于卉芹，張哲，曹雪立 北京 裝甲兵工程學院文史教研室 100072）