任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

隨著新課改的深入，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已在很多學(xué)科的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用為例，從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述、在語文課堂教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本流程、語文學(xué)科“驅(qū)動任務(wù)”的設(shè)計形式、對于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學(xué)模式的反思等幾個方面對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行分析研究，必將給處于高原狀態(tài)的語文教學(xué)研究和語文教學(xué)實踐增添蓬勃的生機和活力。

在西方，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種比較成熟的教學(xué)方法之一，作為隨我國新課程改革實踐而引進和推廣起來的一種新教法、新模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想，也日益在數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)等多個學(xué)科的課堂教學(xué)中得到應(yīng)用和普及。相比較而言，作為百科之母的語文，在課堂教學(xué)中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用卻難如人意，因此筆者認(rèn)為，語文教育工作者應(yīng)該把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入語文課堂教學(xué)，并作出大膽的嘗試和探索，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合創(chuàng)新能力，提高語文課堂教學(xué)的效率。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

看到“驅(qū)動”，往往讓人聯(lián)想到“驅(qū)趕”、“驅(qū)使”，感覺到一種壓迫、被動的意味，認(rèn)為驅(qū)動就是教師強迫學(xué)生完成一定的任務(wù)，這與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的初衷都是相背離的。實際上，任務(wù)是連接教師和學(xué)生的紐帶，也是驅(qū)動由“外驅(qū)”向“內(nèi)驅(qū)”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，設(shè)計不好，學(xué)生被動地完成任務(wù)，驅(qū)動就是“外驅(qū)”；設(shè)計好了，學(xué)生的興趣被激發(fā)并主動完成任務(wù)，驅(qū)動相應(yīng)的就會轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)”。可見，驅(qū)動的動力來源決定了學(xué)生的地位是主動還是被動，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就是通過任務(wù)的設(shè)計將驅(qū)動學(xué)生的動力變成學(xué)生自己，“通過自己動手操作，完成任務(wù)，解決問題，獲得成功的喜悅。”[1]南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授鐘柏昌認(rèn)為，“驅(qū)動”學(xué)生完成“任務(wù)”的，不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機，反過來說，成就動機構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動力系統(tǒng)。[2]

綜上，可以給任務(wù)驅(qū)動下個定義，任務(wù)驅(qū)動是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的簡稱，指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

二、在語文教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本流程

（一）聯(lián)系文本和實際，設(shè)計任務(wù)

在語文課堂教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，可以根據(jù)課程內(nèi)容和實際教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)主題相關(guān)，與任務(wù)適合的情境，以便學(xué)生分析討論，合作探究。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，設(shè)計語文驅(qū)動任務(wù)時“要考慮任務(wù)本身的相關(guān)內(nèi)容，如任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)切程度，任務(wù)牽動教學(xué)的作用的大小，任務(wù)本身的可操作程度以及問題任務(wù)時間空間的延展性等。”[3]

（二）創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)

每節(jié)語文課上課伊始，教師首先要把這堂課的任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。展示任務(wù)一般要達到三個目的：一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如枯燥乏味的“識記現(xiàn)代漢語普通話的語音”，我們除了要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求外，還可以從開發(fā)記憶潛能，提高有效注意方面去激發(fā)學(xué)生，可舉古人懸線練注意力的故事去啟發(fā)學(xué)生調(diào)動注意力，強化記憶的興趣。二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。以“識記語音”為例，教師應(yīng)告訴學(xué)生本節(jié)課記憶的任務(wù)是“容易讀錯的字”，達到總體記住，形成全部知識的輪廓。三是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法。任務(wù)展示后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行討論，理清思路，不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。

（三）合作探究，完成任務(wù)

在任務(wù)完成階段，教師只是一個幫助者和引導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進學(xué)生之中，及時地對學(xué)生進行檢測，為學(xué)生提供幫助。

學(xué)生可以用這樣的方式來完成任務(wù)：①對于比較單一的任務(wù)可以采用自主探索的學(xué)習(xí)方式。如魯迅的《拿來主義》可依次確定四項任務(wù)：“拿來主義談的是哪個方面的問題”、“拿來主義的核心觀點是什么”、“拿來主義的態(tài)度和方法怎樣”、“拿來主義有什么現(xiàn)實意義”，每項任務(wù)都可由學(xué)生個人研究解決。②對于比較綜合的任務(wù)可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。通過協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，能開闊學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。特別是在語文閱讀和作文教學(xué)中，這種相互的啟發(fā)和碰撞，對于學(xué)生審題、用語等都有極大的影響和促進作用。

（四）效果評價

效果評價應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。進行評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例，要注重評價的實際效果。課堂中，評價的重點應(yīng)該是學(xué)生的知識和技能是否得到了提高，而學(xué)習(xí)結(jié)論的準(zhǔn)確與否就顯得次要些。值得注意的是：有時從結(jié)果上看，部分學(xué)生在結(jié)束“任務(wù)”后沒有很好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，但從過程中看，他們卻能正確運用思路和方法，“任務(wù)”還算是完成了的，因此，從發(fā)展的角度講，也要對他們予以肯定的評價。

（五）歸納總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)之中，而忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的。在一節(jié)課、一個單元之后，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的語文知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對語文知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。如語文散文單元學(xué)完后，就應(yīng)做三方面的總結(jié)：一是散文的特點在不同題裁的文章中怎樣體現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合舊知識來理解；二是不同的文章在用閱讀方法上有什么相同和不同，應(yīng)歸納總結(jié)；三是單元的相關(guān)知識線條是否清晰，以便加深記憶。

三、語文學(xué)科“驅(qū)動任務(wù)”的設(shè)計形式

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為中心，教學(xué)活動緊緊圍繞任務(wù)展開，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個個典型的任務(wù)中，這些任務(wù)不是教師憑空想象出來的，而是要和現(xiàn)實接軌，這就要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷從各種渠道通過各種方式學(xué)習(xí)新知識，更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)。”[4]因此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計十分重要。具體設(shè)計要注意因“材”預(yù)設(shè)，同時兼顧設(shè)計的新穎性和創(chuàng)造性：

（一）設(shè)計“故事會”、“辯論賽”等

對于一些故事類的文章可以引導(dǎo)開“故事會”，比如開“范進中舉”故事會、開“皇帝的新裝”故事會等，還可以組織開“辯論賽”等方式進行，如在《兩小兒辯日》一文的教學(xué)中，可將孔子和兩小兒的掛圖掛在黑板上，然后讓學(xué)生在研讀課文、翻譯文章和搜集資料的基礎(chǔ)上扮演孔子與兩小兒進行“辯論”。

（二）設(shè)計制作演示文稿、寫產(chǎn)品“說明書”等。

適合于科學(xué)小品文類的課文。例如，教學(xué)《臥看牽牛織女星》，可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上就文中涉及到的中西方有關(guān)織女星的神話傳說，牽牛、織女星的位置光亮、與地球的關(guān)系以及恒星、銀河系等相關(guān)知識，用制作“幻燈作品”、“演示文稿”的形式向同學(xué)“展示匯報”學(xué)習(xí)成果。其他的，如《新型玻璃》可以設(shè)計寫“新型玻璃”的廣告詞，《看云識天氣》可以設(shè)計寫“天氣預(yù)報”，《故宮博物院》可以設(shè)計寫“景點介紹”等。

(三)引導(dǎo)寫人物評傳、人物外傳、人物別傳等。

對于一些寫真實人物、歷史人物的文章，可以發(fā)動學(xué)生在研讀文本、搜集資料的基礎(chǔ)上寫人物評傳。通過就事論人、知人論世、臧否人物的品行來學(xué)習(xí)偉人的情操，并從中學(xué)到寫作人物的方法。對于小說中的虛構(gòu)人物，如《祥林嫂》的祥林嫂、《裝在套子里的人》中的別理科夫、《變色龍》中的奧楚蔑洛夫等，可以發(fā)動學(xué)生寫人物別傳、人物外傳，通過刻畫人物性格，去理解形象塑造的時代意義及現(xiàn)實生活的借鑒價值。

（四）寫導(dǎo)游詞、進行物品介紹等

適用于寫景狀物類的文章。像《故宮博物院》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本、弄清作者參觀順序、參觀景點以及各景點特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合搜集網(wǎng)絡(luò)資料、訪問故宮博物院網(wǎng)站等編制故宮博物院的“導(dǎo)游詞”。然后，如若能聯(lián)系文本網(wǎng)絡(luò)資料制作成PPT課件配合解說詞進行現(xiàn)場“游覽解說”，學(xué)習(xí)效果就會更好。

（五）引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、表演，改編故事、編課本劇等

例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生模仿狐貍和烏鴉進行分角色朗讀，繼而要求學(xué)生用“表演”的方式再現(xiàn)“狐貍騙肉”的課文情境，并在表演中理解“眼珠一轉(zhuǎn)”、“親愛的”、“您”等詞語在上下文語境中的豐富含義。小學(xué)語文的童話故事、寓言故事、歷史故事等大都可以采用這樣的方式進行驅(qū)動教學(xué)。

（六）改作白話散文、詩歌和故事等

適用于文言文作品。如將《桃花源記》、《送杜少府之任蜀州》改為白話散文，將《木蘭詩》、《狼》改為白話故事，將《歸園田居》、《過故人莊》改為白話詩等。對學(xué)生而言，這樣教學(xué)可以更好、更有效地激發(fā)、維持他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

四、對于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學(xué)模式的反思

（一）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學(xué)模式的意義

1.可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力

語文課的基本理念是充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。語文能力體現(xiàn)的聽說讀寫能力，無一不是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的的反映，而這些素養(yǎng)是需要學(xué)生通過自己的實踐去培養(yǎng)的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法目的明確，學(xué)生圍繞任務(wù)從自己的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，“在老師的引導(dǎo)、幫助下，在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)知識的建構(gòu)”，[5]在完成規(guī)定任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合創(chuàng)新能力。

2.調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性

在學(xué)生完成任務(wù)的活動過程中，“學(xué)生不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是主動性的人”[6]，是圍繞任務(wù)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動的、有選擇的感知、加工外在的信息，從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)。“通過任務(wù)的完成能充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有利于挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮主體作用”。[7]其次，通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中、在自主和協(xié)作的環(huán)境中、在討論和對話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動，將任務(wù)引入語文課堂教學(xué)，給學(xué)生提供實踐、運用、學(xué)習(xí)的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而任務(wù)的解決又使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經(jīng)驗，從而來理解、分析并解決當(dāng)前的問題。問題的解決或者任務(wù)的完成為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決和任務(wù)的完成來建構(gòu)個體新的知識框架。

3.可以活躍語文課堂教學(xué)的氛圍

“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)”[8]，在任務(wù)驅(qū)動型語文課堂上，學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案并解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開發(fā)的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主，充滿了個性，也充滿了人性，課堂氛圍也就真正地活躍起來。

（二）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學(xué)模式常會遭遇的障礙和困難

1.任務(wù)的設(shè)計具有一定難度。內(nèi)容的確定，難度的把握，任務(wù)鏈的坡度等多個方面。

2.任務(wù)的評價。目前，如何設(shè)計一個既有利于過程又有利于結(jié)果的評價體系仍然是困擾廣大語文教育工作者的一個難題。

3.時間問題。“任務(wù)驅(qū)動模式需要學(xué)生進行大量的探究活動，因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)進度較慢。”[9]有些任務(wù)是需要足夠的時間作保障的，對語文教學(xué)而言，擺在我們面前最難的問題就是時間不夠。

4.學(xué)生的適應(yīng)性。很多學(xué)生在實踐之初，非常不習(xí)慣這樣一種自主學(xué)習(xí)的模式，會有很長一段時間都茫然無措，這一過程的長短可能會視學(xué)生而定，會受到學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制。有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍習(xí)慣于老師的傳授為主，就算他想完成后任務(wù)也會感到無能為力。因而，老師應(yīng)從一開始就應(yīng)堅持不懈地向?qū)W生講解任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的相關(guān)理念，并進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

5.高考的阻力。新課標(biāo)出臺了，但高考這一評價制度并沒有相應(yīng)改變，這讓許多老師不敢嘗試和探索，對于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型語文教學(xué)模式只能望而卻步。

（三）在語文教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個誤區(qū)

1.完全排斥其他教學(xué)理念和方法。有些語文教師認(rèn)為既然有了新的教學(xué)模式，就應(yīng)完全排除掉其他的教學(xué)理念和模式，其實，“教學(xué)有法，教無定法”，能夠達成最佳效果的方法就是好方法。

2.有任務(wù)就是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學(xué)所代表的一種全新的教學(xué)理念，而不僅僅是一種方法和形式。我們貫穿課堂的應(yīng)該是這樣一種思想和理念，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念：

（1）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；

（2）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活運用；

（3）突出學(xué)生主體，尊重個體差異；

（4）采用活動途徑，提倡體驗參與；

（5）注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展；

（6）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

我們一定要自始至終將這樣的理念滲透到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和步驟中去。

3.任務(wù)越多越好。任務(wù)是為我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)詳略得當(dāng)，重點突出，而非越多越好。

4.虎頭蛇尾。將語文驅(qū)動任務(wù)布置了，可是沒有下文，尤其是課外完成的任務(wù)，布置后既無指導(dǎo)又無檢查。

5.沒有評價和總結(jié)。一項驅(qū)動任務(wù)完成后，不僅應(yīng)該有語文老師的評價和總結(jié)，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評價和總結(jié)，這樣才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一次又一次任務(wù)的完成之后得到提升。

6.完全排斥語文訓(xùn)練。尤其對于中學(xué)學(xué)生，語文訓(xùn)練占相當(dāng)重要的地位。學(xué)生語言的感覺和語言的靈活運用，很大程度上依賴于語文訓(xùn)練而獲得，即使在任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)中也依然離不開這種訓(xùn)練。

7.學(xué)生在課堂中的活動被認(rèn)為不必要或被認(rèn)為是花架子，浪費時間。這種現(xiàn)象主要存在于畢業(yè)班。其實只需要想想我們自己在開會和學(xué)習(xí)中的體驗，那些枯燥無味的東西連我們成人都無法忍受，更何況初中的孩子們？教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者，但如果的孩子們無法在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，他們又如何能自愿地成為一個能獨立思考，進行自我再教育的終身學(xué)習(xí)者？任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學(xué)正是把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生們的最好途徑，在以語文驅(qū)動任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生將完全擁有屬于自己的語文學(xué)習(xí)課堂，將不再被那些毫無生命力、毫無意義的語言形式所困擾，能真正學(xué)到真實的、實際的、實用的語言，并能真正提升自己的語文素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法研究給處于高原狀態(tài)的語文教學(xué)法開辟了一塊嶄新的天地。雖然它還有諸多有待深入研究的方面，但相信隨著新課程改革的進一步深入，隨著廣大語文教育工作者對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探索和應(yīng)用，隨著現(xiàn)代科學(xué)理論和語文教學(xué)的進一步融入，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法研究必將給語文教學(xué)研究和語文教學(xué)實踐增添蓬勃的希望和活力。

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（范全越 浙江省 溫州大學(xué) 325035）