中職語文樂學教學的基本模式建構

一、模式的提出

中職語文教學目標追求的應是中職學生的個性展現、潛能發掘與和諧發展。基于中職學生的心理特點和差異性以及變革學習現狀的需要，幫助學生持續穩定地樂學，獲取學習的成功，本文提出了中職語文樂學教學的“四分”模式，圖示如下：

二、模式的支撐

提出該模式的主要理論依據：

一是奧蘇伯爾的認知結構理論。奧蘇伯爾認為影響學習最重要的因素是學生的認知結構，教學必須從學生現有的認知結構水平出發，指出教學過程的實質在于有意識的影響和操縱學生的認知結構變量，在于有效地控制被同化新知識意義的精確性、清晰性和穩定性以及新學習情境的可遷移性，提出課堂教學應遵循逐漸分化原則。

二是維果斯基的最近發展區理論。維果斯基認為，兒童在成人的指導和幫助下達到的水平與他在獨立活動中能達到的水平之間存在著差距，這個差距就是兒童的最近發展區，指出在最近發展區中的兒童在“跳一跳”的情況下就可以達到一個相對稍高于他本人的水平。中職學生同樣存在最近發展區，而且這種區域大小不等，因而不可以在同一個區域讓所有學生跳一樣的高度，這就需要我們辨別區分。

三、模式的要義

（一）分類定向明樂

主要指根據中職學生學習語文現有的認知結構水平把其劃分為后等生、中等生與優等生三類。這種劃分不是歧視，而是便于教師內部掌握學生實情，分類實施教學的需要。當然，這種劃分是粗線條的，依據學生的學情變化可隨時調整。應對這三類學生，幫助他們制定和明晰各自能達成的目標，明標明樂。顯然目標的定向也是有區分度的，即要設計出從易到難的三級梯度目標：基礎目標、提高目標和體驗目標。

為了能夠有感性地解讀該模式要義，以學習《沁園春·長沙》一文為例，在組織實施教學時我們可幫助三類學生設計ABC三個梯度目標，A級目標：①了解詞的主要內容，歸納出上下闋大意。②背誦全詞。這種A級目標面向全體學生，主要是應對后等生所能達成的目標限度。B級目標：①領會文章用詞精當極富于表現力的特色。②掌握文章情景交融的寫法。這種B級目標主要是應對中等生，鼓勵部分學生跳一跳能摘到。C級目標：①體會詩人表達的思想感情。②能夠整體欣賞品味全詞。這種C級目標主要是應對優等生，鼓勵其他學生有能力可繼續拾級而上。

（二）分步探疑產樂

主要指圍繞教學目標的實施，根據中職學生的可接受的程度，把教學內容逐步分解成相應的問題，這些問題化的教學內容的推進按照由易到難的程度相應分成大步子、中步子、小步子三種步子的思維節奏予以層層化解，讓學生于逐步探疑中產生學習的欲望興趣，思維呈螺旋式升級。

繼以學習《沁園春·長沙》一文為例，我們就文中有關寫景的內容梳理分解的主要問題可分為三個層次，面對全體（主要是后等生）提出：這首詞寫了什么時令的哪些景物，有哪些色彩，各從什么角度寫的？哪些是靜景，哪些是動景？這類問題相對來說容易一些，有些內容從文本中可以直接感知，因而宜采取大步子相對較快的思維節奏。面對中等生可使提出深一層次的問題：這些景物形神兼備，主要是運用哪些詞語來體現的，這些詞語有何妙處？比較詩人筆下的秋景與古人筆下傳統的秋景有何不同？這些問題需要給學生留一些思維的空間，相對宜采取中步子的節奏。面對優等生可使問題進一步深入：在景物描寫中詩人流露出了怎樣的思想感情？這種問題有時需要協作討論才能更好地解決，就宜采取小步子的思維節奏。需要指出的是節奏的快慢與步子的大小不一定成正相關的關系，要根據實情及時調節刺激，如在小步子中既可以體現慢節奏，也可以體現快節奏。

（三）分向反饋調樂

主要指對中職學生語文學習活動的反應及其對問題的所思、所答進行當堂診斷評價，告訴他們學習的恰當、充分、改進和正確的程度，或是單向反饋，或是雙向反饋，或是多向反饋，于反饋中及時有效地幫助學生調控后繼學習行為，保持學生學習持久的情趣。

仍以學習《沁園春·長沙》一文為例，就本文圍繞三級目標設計的三類層次的問題反饋，我們主要依據難易性的區分而相應采取不同的反饋方式。對容易問題的回答一般是單向反饋，即師 生，直截了當，也節省時間。對中等程度問題的回答采取雙向反饋，即師 生，增加啟發性反饋，以增強學生對問題答案的印象；對難度較大的問題回答多選用多向反饋，即，強化師生、生生互

動，增加生生之間互相評價的環節，以此進一步加強學生對答案的認識的深刻性。

（四）分層練習存樂

主要指應對三類不同層次的中職學生，對其每一堂課的習得進行分層練習及時消化鞏固，讓每一層次的學生都能感受到自己達標后的成功與喜悅，獲得習得的快樂儲藏，實現課課有得。

為體現說明問題的連貫性，還以學習《沁園春·長沙》一文為例，針對三類資質不同的學生以及相應三級目標梯度和內容層次的要求，我們對本文練習設計也可分為三個層面，其難易程度突出一定的坡度性，以便三類學生明確可逐步提高的練習層次?；A練習題側重于字詞和文章主要內容等基礎知識的掌握方面；提高練習題主要是能比較說明課文用詞的精當之處以及詩人筆下秋景的特色等；體驗練習題為分析全詞中詩人表達的思想感情，從意境和情感兩方面欣賞全詞的藝術魅力。這樣有針對性的練習操作能讓三類學生各自學有所得，學有所樂。

（沈志美 江蘇省海安職業教育中心 226600）