從大學(xué)語文的沿革歷程分析課程改革方向

語文教學(xué)改革與發(fā)展植根于語文的人文屬性中。語文是交際的工具，是信息與文化的載體，是人類文化的重要組成部分，這就決定了語文的本質(zhì)屬性除工具性外，還具有最重要的思想性、知識(shí)性和藝術(shù)性。本文就這一課題從課程沿革、培養(yǎng)人文精神、教學(xué)模式和考試體系等方面進(jìn)行了探索。

首先，我們一起來回顧一下中國教育體制中關(guān)于大學(xué)語文教育基本綱領(lǐng)的要點(diǎn)：

1978年，由當(dāng)時(shí)南京大學(xué)校長匡亞明、復(fù)旦大學(xué)校長蘇步青等倡議在國內(nèi)高校開設(shè)大學(xué)語文課。1996年，教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語言學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”大學(xué)語文作為高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，有著較高的人文含量，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、審美能力、陶冶其情操，增強(qiáng)其運(yùn)用母語能力的重要課程。2O07年3月12日，教育部高等教育司致函各地教委和教育部直屬高校，要求各地結(jié)合本地區(qū)學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作。2008年9月13日《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。”這是以國家發(fā)展規(guī)劃的形式，對(duì)大學(xué)開設(shè)語文課的再一次強(qiáng)調(diào)。由此可見，在大學(xué)開設(shè)語文課，對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)教育的作用不容忽視，大學(xué)語文的獨(dú)特功能及作用是其他課程無法替代的。然而，目前高職大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂觀。

一、尷尬與期待的悖論——大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育注重“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，就業(yè)成了高職教育唯一的指揮棒。很多高職院校都緊盯市場(chǎng)需求，視市場(chǎng)為羅盤，市場(chǎng)左右了學(xué)校的教育教學(xué)行為，市場(chǎng)需要什么樣的“人才”、學(xué)校就量身定制出什么樣的“人才”。學(xué)校有意無意間變成了職業(yè)培訓(xùn)的速成基地，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的提高，常常導(dǎo)致高職生的人文素養(yǎng)、人文精神嚴(yán)重缺失。在專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)方面，以人文教育為主的課程往往靠邊站，縮減課時(shí)，為專業(yè)課、專業(yè)技能課讓道。邊緣化早已成為大學(xué)語文在高職院校的普遍生存狀態(tài)，不少以理工科專業(yè)為主的學(xué)校，甚至沒有大學(xué)語文課的一席之地。

近年來，在大部分高校，盡管大學(xué)語文被定為基礎(chǔ)性的公共課，但實(shí)際上一直處于邊緣位置。在公共課的系統(tǒng)里，英語四六級(jí)對(duì)學(xué)生最有吸引力，因?yàn)樗鼈兣c綜合評(píng)價(jià)及就業(yè)直接掛鉤。大學(xué)語文課則越來越邊緣化，甚至面臨被放逐或自動(dòng)取消的危機(jī)。如果你問一個(gè)大學(xué)生或研究生最重要的是什么？回答是：最重要的是英語，還有專業(yè)課考試。現(xiàn)在大學(xué)生用于學(xué)英語的時(shí)間非常多，很少有時(shí)間看文化素質(zhì)方面的書。據(jù)了解，許多大學(xué)雖然規(guī)定必須選修文科的課，但學(xué)生學(xué)英語的時(shí)間是學(xué)中文的6倍以上，甚至更多。學(xué)生不重視，很大程度上與學(xué)校漠視大學(xué)語文課有關(guān)。學(xué)校把大學(xué)語文作為公共選修課，任憑學(xué)生的興趣來決定是否學(xué)習(xí)，各專業(yè)也把大學(xué)語文作為可有可無的課程來看待，近年來，開設(shè)大學(xué)語文課的院系越來越少，大家都重視大學(xué)英語的及格率，把它作為衡量體系。由此可見，大學(xué)語文的課程改革，已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、堅(jiān)守與創(chuàng)新：大學(xué)語文的改革策略

（一）開展專題講座，提供鑒賞范例

近年來，我們運(yùn)用了多種權(quán)威教材，嘗試了不同形式的教學(xué)模式，有文體分類教學(xué)模式、文學(xué)史主線模式、經(jīng)典文本選講模式和專題講座模式。現(xiàn)在又嘗試“專題+文選”的模式，教學(xué)效果較顯著。我們借鑒《中國文學(xué)十五講》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇十五講》的框架，整合大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，確立不同專題，選講經(jīng)典文學(xué)作品，內(nèi)容涉及時(shí)代文藝思潮、作家思想品格、人生態(tài)度及文學(xué)成就等，既增加了知識(shí)含量和學(xué)術(shù)含量，又打破了單篇作品的八股式分析，從而改變了大學(xué)新生對(duì)語文學(xué)習(xí)的刻板印象和厭學(xué)情緒。專題講座模式傳授學(xué)生科學(xué)的批評(píng)方法，為他們提供鑒賞范例，使他們學(xué)會(huì)辨別作品的良莠，以及增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)名篇的學(xué)習(xí)趣味。課外適當(dāng)布置一些研究型題目，讓學(xué)生查閱資料，如梳理李隆基與楊玉環(huán)愛情悲劇在詩歌、戲劇、小說不同文體中的不同描述，探析網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的愛情敘事模式，撰寫關(guān)于文學(xué)名家名著的鑒賞論文等等。課外專題練習(xí)是課堂內(nèi)容的延伸，既可以豐富學(xué)生們的知識(shí)，又可以提升學(xué)生分析問題的能力和寫作能力。

（二）話題演講，提高口頭表達(dá)能力

愛因斯坦曾說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。”大學(xué)生要成為一個(gè)和諧的人，不僅要重視專業(yè)知識(shí)的掌握，而且要重視基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)。作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)語文教學(xué)既要提高大學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力，又要提高他們的口頭表達(dá)能力。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師駕馭課堂的能力要強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)見解，教師應(yīng)能夠及時(shí)予以引導(dǎo)。教師要善用啟發(fā)式教學(xué)法，提問要有針對(duì)性，促使學(xué)生積極思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。個(gè)性化的聯(lián)想是發(fā)散性思維的體現(xiàn)，大學(xué)語文教師要有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多寫、多說，把個(gè)性化思想表達(dá)出來，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在課前設(shè)計(jì)一些研討性課題，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在課堂上分組討論課題內(nèi)容，使學(xué)生具備敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。此外，我們也可以積極實(shí)踐話題演講練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。“說服人、影響人、感染人”是演講的一般目的，學(xué)生的演講不限制題材，可以是生活學(xué)習(xí)中的感悟，如“大學(xué)，我們究竟學(xué)什么？”“愛，就在身邊”；也可以是文學(xué)名篇的推薦和評(píng)論，如“讀路遙《平凡的世界》有感”、“李清照詩詞的文化開掘”、“郁達(dá)夫小說的形象特性”、“談海子詩歌中的意象表達(dá)”等等；也可以是特定主題的演講等。話題演講既是學(xué)生收集材料和提煉思想的過程，更是面對(duì)班集體的一次心靈展示。演講可以加強(qiáng)同學(xué)們之間的交流理解，提供互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，既能提高集體榮譽(yù)感，也可以提高大家的學(xué)習(xí)興趣，能真正體現(xiàn)出大學(xué)語文課程的人文素質(zhì)的培養(yǎng)作用。

（三）利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果

教育心理學(xué)研究表明，視、聽覺組合對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于視、聽的單一作用相加之和。引進(jìn)多媒體教學(xué)機(jī)制，用豐富的充滿美感的畫面和飽含情感的聲音營造一種藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中感受文學(xué)的內(nèi)涵和魅力，從而發(fā)自肺腑地?zé)釔勰刚Z，體驗(yàn)文學(xué)作品的精彩，感悟語文學(xué)習(xí)的美麗。我們可以制作教學(xué)課件，使用多媒體技術(shù)，用豐富的資源、大量的信息開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在講解詩詞散文名篇時(shí)，適時(shí)使用詩配樂朗誦；在講解較難理解的戲劇作品時(shí)，配合播放相關(guān)影像資料以增強(qiáng)學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)也是一種學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽大量的信息，搜集相關(guān)材料，也可與網(wǎng)上的文學(xué)社團(tuán)及學(xué)習(xí)小組聯(lián)系。學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人興趣制作專題課件，利用精練的文字與優(yōu)美的畫面展示個(gè)人獨(dú)到的文本解讀。筆者曾經(jīng)組織學(xué)生拍攝MTV、制作Flash和博客來完成課外專題練習(xí)，學(xué)生精美的作品創(chuàng)意非凡，成效令人感奮不已。有了好奇心和自信心，大學(xué)語文的學(xué)習(xí)將是啟人感悟、促人成長上進(jìn)的一段心智歷程。

（四）改革考核辦法，注重平時(shí)成績(jī)

長期以來，傳統(tǒng)的考試形式都是書面閉卷考試形式，這是一種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的比較有效的形式，但也有片面性，它會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成考前復(fù)印課堂筆記、考后丟棄筆記的壞習(xí)慣，不利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力的培養(yǎng)，而這正與高校倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相背離。因此，要改革考核辦法，以綜合考查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，應(yīng)把整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程納入考核目標(biāo)，增大平時(shí)成績(jī)所占的比例。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定范圍可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、搜集的研究材料、論文的質(zhì)量、發(fā)言的見解水平、知識(shí)掌握的靈活性等等。期末考試形式要多樣化，既可以是閉卷考試，也可以是開卷考核，還可以是論文式，從而徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核模式，實(shí)現(xiàn)從注重結(jié)果到學(xué)習(xí)全過程的動(dòng)態(tài)考核。

總之，文學(xué)本身就是一個(gè)民族的心靈經(jīng)歷和感情積淀。一個(gè)沒有名著誕生的民族是可悲的，一個(gè)不讀名著，不讀本民族文學(xué)的人，他的文化素質(zhì)肯定是不健全的。因此，我們不能僅把高等教育階段的大學(xué)語文課程目標(biāo)定格在技術(shù)層面上，還應(yīng)該站在“大語文”的角度，從思想水平、道德修養(yǎng)、知識(shí)視野、審美情操等方面提出具體的要求。只有這樣，才能對(duì)正處于“靈魂”發(fā)育期的大學(xué)生，提供一份可貴的精神營養(yǎng)。

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（朱立 河南化工職業(yè)學(xué)院院長辦公室 450042）