對課堂提問的思考和實踐

課堂提問是語文閱讀教學中實施課堂教學，增強教學效果的重要方式，是課堂教學中運用較多的一種教學手段。本文就課堂提問的類型、課堂提問的切口、課堂提問的層次結合具體的案例進行了深入淺出的闡述。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂提問是語文閱讀教學中實施課堂教學，增強教學效果的重要方式，是課堂教學中運用較多的一種教學手段。閱讀教學離不開課堂提問，課堂提問直接關系著語文課堂閱讀教學的效率。合理精巧的課堂提問設計，能把學生引入問題情境，使閱讀的對話過程更為和諧流暢，飽滿充實，真正落實語文課堂教學過程的優化。本文結合具體的教學實踐，就閱讀教學的課堂提問談幾點看法。

一、課堂提問有哪些基本類型

（一）主干式提問

即“牽一發動全身”的課堂提問，是教師在一節課中提出一兩個主要的大問題的提問方式。主干式提問可以使整堂課綱舉目張，突出重點，從而提高課堂效率。

（二）散點式提問

是教師根據課堂教學的需要，有意安排或零散提出散點問題的提問方式。這類散點問題是由主干問題輻射出來的若干小問題，圍繞主干問題有序地穿插在課堂內，起到激發興趣、啟發思考、串聯課堂、拓展深化、活躍氣氛等作用。

如在教學《丑小鴨》一文時，筆者設計的主干問題是：1.丑小鴨遭到了哪些歧視和打擊？在這些打擊面前，丑小鴨持什么態度，有什么追求？2.這篇童話故事給了你什么啟示？對于第一個主干問題，學生一時無從回答，面對課堂冷場的情況，筆者隨堂提出了兩個散點問題：1.丑小鴨生存的外部環境怎樣？2.尋找敘寫丑小鴨心理、語言、行為的句子。學生通過對此類散點問題的討論自然地解決了第一個主干問題。圍繞第二個主干問題，當學生回答到“要執著追求美的事情，要追求真善美”，“童話告訴我們不要自卑，要堅強、要堅持，在追求美好理想的過程中應該勇敢地面對嘲笑和挫折”時，筆者提出的散點問題是：1.當丑小鴨變成了白天鵝，大家都來贊美它時，它為什么會感到難為情？2.發揮想象，說說已經變成了白天鵝的丑小鴨會有怎樣的生活？通過這樣的散點問題，可以將學生的思維導向更深廣的閱讀空間。

一堂成功的語文閱讀課，既要有支撐課堂的主干問題，又要有豐富課堂內容的散點問題，課堂提問整散結合，才能形成美的課堂教學藝術。

二、如何把握課堂提問的層次

語文閱讀的課堂提問設計要有層次、有計劃，“提問要使問題能持續地發展下去”，問題與問題之間要互相銜接，層層遞進，對教學中的一些重點、難點、關鍵點要盡可能關注學生的學習情況，多角度、多方法、多層次地設計一些鋪墊性的問題，幫助學生降低理解問題和解決問題的難度。

如在教學《盲孩子和他的影子》一文時，在學生分角色朗讀課文，整體感知全文內容之后，筆者提出了以下三個問題：1.這是一篇美麗的童話，充滿詩的意境，請找出美好的語句，感受童話美好的意境。可以從美的聲音、美的色彩、美的想象、美的語言節奏、美的形象等多角度來談。2.童話中出現了三個主要形象：盲孩子、影子、螢火蟲，說說你更喜歡哪一個，為什么？3.金波用他的童話故事告訴了我們許多人生道理，說說從故事中你讀懂了什么？用“我從故事中讀懂了——的句式”說一句話。三個問題，層層鋪墊，始終圍繞“品味童話詩一樣的語言，體會童話主題”這個教學目標開展課堂教學。在閱讀教學的問題設計時，教師要根據學生的認知，設置課堂教學的閱讀目標，以目標為依據來設計課堂的提問。課堂的提問，必須是有目的、有主次的。閱讀課堂上生動高效的對話交流必須始終圍繞目標展開并掀起高潮，因此教師設計的課堂提問必須有內在聯系，并以合理的排序呈現，使之成為具有內在邏輯的“問題鏈”，以確保學生思維活動的流暢和教學過程的順暢自然。

三、怎樣選擇課堂提問的切口

有效地組織課堂提問，不僅要講究課堂提問的層次，還要注意閱讀提問的“切口”。課堂提問要能激發學生的積極思維，教師所提的問題應符合學生實際的認知水平和想象能力，要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。一般來說，一篇課文的閱讀提問可以從以下五個“切口”進行：

（一）在課文的重點地方問

課文的重點地方是理解文章的關鍵，如果在這些地方設問，可以達到“牽一發動全身”的效果。如《風箏》一文教師可以抓住文中的一個關鍵句提問：“看到遠處有一二風箏浮動，我為什么會感到驚異和悲哀？”

（二）在文中感情比較強烈豐富的地方設問

教材中的許多文章都直接或間接地表現出作者的情感，這是作家在作品中注入了不同情感的結果，如果能讓學生把握作品中情感最強烈的地方，也就能把握文章的主題思想了。如《羚羊木雕》中，教師可以抓住文段末“我呆呆地望著它，止不住留下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事”來組織全篇課文的教學。

（三）在文中不符合常規的地方設問

在文學作品中，經常會看到一些不符合常規的表達方式，其實這種與眾不同的表達方式恰恰體現了作者的特殊情感，對他們的深入探究有助于進一步理解作品。如張岱的《湖心亭看雪》，教師可以提問：“文章最后明明寫到有舟子陪同作者同去，可是張岱為何說獨往湖心亭看雪呢？”再有這篇文章的寫景，我們一般都講白描手法，量詞的運用也富有詩意，筆者在上課時提問：“張岱的觀察點是在湖心亭上嗎？”一問激起千層浪，通過學生的互動探究，發現原來“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。這是寫景，但又不僅僅是寫景，更表達了作者那種“人生天地間茫茫如太倉稊米的深沉感慨”。

（四）在容易被學生忽略的地方設問

閱讀課文時，往往有許多地方需要讀者去仔細琢磨，但由于學生的知識水平有限，往往理解不到位，這就需要教師在這里設問來啟發學生進行深入理解。如《最后一課》中，“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，學生往往會忽略對“忽然”一詞的理解。教師若提問了“句中‘忽然’一詞可以去掉嗎？它有什么表達效果？”便可使學生對文本的理解更加深刻、細膩。

（五）在課文的題目中設問

題者，“額頭”也；目者，“眼睛”也。題目即文章的標題，通常被稱作文章的“題眼”。既然是“眼睛”，那一定是文章的主要內容，亦即文章的精要內容的提煉、概括與濃縮。有的標題會昭示文章內容和作者的思路；有的標題直接點明文章主題；有的標題具有象征意義；有的標題具有濃郁的文學色彩。所以教師在設計課堂提問時，若能緊扣文章的題目來設計課堂問題，能產生不錯的效果。如《紫藤蘿瀑布》一文，作者的寫景很有特色，教師不妨抓住文章題目中的“瀑布”這一關鍵詞來提問：“作者為什么把紫藤蘿比做瀑布？課文是如何來描寫紫藤蘿的？”這樣可以自然地引導學生賞析文中寫景的句子，理解文章的寫景方法，對于修辭的學習也可以迎刃而解。這種提問方法不僅適用于文學類文章，同樣適合于科技類文章，如《生物入侵者》一文，教師可以這樣提問：“根據文章第一段的介紹，生物入侵者其實是一種原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’，可是為什么題目是‘生物入侵者’而不是‘生物移民’？”學生很快就會回答說“入侵”更形象，因為“入侵”說明有破壞性和危害性，更符合說明對象的特征，接下來可以很自然地進入下一個環節的學習。“那么這種生物的危害性和破壞性表現在哪里呢？”這樣的問題設計可以串起整個課堂的教學了。

四、設計好課堂提問的前提條件

我們認為，好的課堂提問應具備以下幾個特征：（一）表現教師對教材的深入研究；（二）與學生的智力和認識水平相適應；（三）能激發學生的學習欲望；（四）能有助于實現教學過程中的各項具體目標；（五）富有啟發性并能使學生自省。

那么怎樣才能設計好的課堂提問呢？

首先，教師要深入鉆研教材，要在課文上下功夫，特別要注意在初步接觸教材時的第一感覺。其次，要求教師有扎實的課堂基本功和厚實的文學素養以及一定的教學機智。如果說前文所講的主干式提問可以在教師備課時有更多預設的話，那么散點式提問更多的是隨堂生成，這就要求教師有較強的課堂教育能力，把握提問的時機、提問的方式、提問的對象，以及對學生互動答案的評價等等。再次，教師本身要有創新意識，問題的提法要變換方式，要新穎，不要老用一種方式提問。因為閱讀文章有很多的方法，而我們要尋找的是那一種最簡單、最有效、最能啟發學生思維的方法。

總之，閱讀的課堂提問是一種技巧，更是一門技術。教師在設計課堂問題時，特別要注意問題的啟發性、操作性和趣味性，在我們的閱讀課堂上，要使我們精心設計的問題真正成為啟迪學生思維的金鑰匙，讓我們的學生都能參與和關注問題的解決。

參考文獻：

[1]孫春成.語文課堂問題教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

（張紅丹 浙江省余姚市梨洲中學 315400）