回歸口語交際教學的本真

一、主題描述

口語交際教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點之一。要上出口語交際教學的效率來確實是一件難事。之所以難，原因在于：一是所教教材口語交際板塊的編排不利于口語交際教學，沒有具體明確的情景創設，在教學內容的確定上缺乏引導性；二是語文教師在確定口語交際教學內容的時候往往忽略了對學生學情及口語交際實際要教什么的關注；三是缺乏對學生有效的考核機制。口語交際教學最重要的目的是培養學生的口語交際能力，口語交際能力主要有幾個因素組成：“組織內部言語的能力；快速言語編碼能力；運用語言、語速、語調和態勢語的能力等。”[1]這些口語交際能力的養成，需要“語文教師大力吸收口語交際方面的知識”及“針對口語交際的特點和學生的實際問題來確定口語交際教學的內容”[2]，以回歸口語交際教學的本真，真正提高學生的口語交際能力。

中小學口語交際的教學過程中，教師更關注的是怎么教的問題，于是就出現了這樣一種現象，整堂口語交際課，教師比學生更加活躍，方法多樣。整堂課下來，學生依然不知道學到了什么，對什么是口語交際依然是模糊的。也就是說，教師更多地從自己的視角來上口語交際課，而忽視了對學情的把握，口語交際教學的“書面化訓練傾向”很明顯，“傾向于遠離交際現場語境的書面語，或者說，學生學習的實際上是語文教學課堂語境中的聽與說”。[3]更加值得注意的是，部分語文教師忽視了《語文課程標準》對口語交際教學的要求，以致于在口語交際教學的過程中，隨意性大，主觀色彩濃厚。因此，回歸口語交際教學的本真顯得更加重要。同時，在進行口語教學的時候，我們更多地從教師的角度以及學生的活躍度來看這堂口語交際教學的效率，很少從學生的角度來評價。教師所教的是否是學生真正需要的，或者口語交際教學的內容是否是學生早已掌握的？也就是說，口語交際教學，“重在交際過程中的實踐能力培養，而培養能力的通俗含義，是學生原來不會的現在會了”。[4]對于這些問題，語文教師在進行口語交際教學之前及教學的過程中都值得去深思。

《語文課程標準》明確提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情景中進行”，“重視口語交際的文明態度和語言修養”，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。[5]從《語文課程標準》對口語交際教學要達成的目標、對口語交際教學的要求以及對學生的評價來看，口語交際教學的主角是學生。由此可見，語文教師應結合自己的教學實踐及課程標準對口語交際的要求，對以往的口語交際教學進行反思，以回歸口語交際教學的本真，切實提高學生的口語交際能力。下面結合2010年11月昆明初中語文公開賽的口語交際教學專題《假如我是導游》（蘇教版八年級上）兩個教學案例來展開討論。

二、案例敘述

第一個教學案例

（一）教學目標

1.初步學會寫導游詞

2.了解作為一個導游，在引導游客游覽欣賞景觀，形象描述景物時要注意的地方

3.通過語言實踐提高交際能力和鑒賞水平

（二）教學過程

1.介紹導游詞的寫法

2.導游在給游客形象描述景物時要注意些什么？

3.導游詞的設計

注意導入語和結束語（禮貌、有特色、吸引人），讓游客清楚行蹤，點出景物的特點。（給學生時間嘗試寫導游詞，然后讓幾個同學起來展示。）

4.導入語示例

5.結束語示例

6.展示一下你的風采

請你以導游的身份，引領北京旅游團。寫一個導游詞，150字左右。

7.模仿示例

8.口語交際活動

（1）活動要求：4人一組；每組一個景點；借助手中資料，每人完成一篇導游詞；小組交流、匯報。（2）活動評價：學生以導游身份向游客介紹。（其他同學認真聽，待會為他點評，教師適當點評。）

第二個教學案例

（一）導游招聘考試

1.閃亮登場

要求：選手自我介紹，盡量將自己的個性和特長展露出來。

2.知識測試

（二）導游講解景點時須注意什么？（同學們分組討論，然后學生起來發言。）

（三）牛刀小試

1.有一批小學生到我們學校參觀，請你以導游的身份做解說

2.展示一組圖片（關于農家樂的），學寫導游詞

（四）作業

為外國游客寫一篇到翠湖的導游詞。

三、案例分析

通過對以上兩個《假如我是導游》教學案例的分析，我們可以發現當前中學語文口語交際教學的優點及不足之處，其中優點主要有：

1.學生的活動在口語交際課堂教學有真正的展示。兩個教學案例都積極引導學生寫導游詞以及把寫好的導游詞積極展示。既然是口語交際課，就得讓學生多說，而且學生的展示都有學生和教師的點評，在教學中注意了師生的互動有利于提高學生的口語交際能力。

2.教學內容貼近學生生活。口語交際本是生活色彩濃厚的活動，《語文課程標準》也積極提倡“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”[6]。如教學案例一以“當導游”的形式來組織教學內容，而導游對大多數同學來說并不陌生。案例二直接讓學生參加導游招聘考試來進行口語交際訓練。這些都是貼近學生實際生活的，有利于激發學生的學習興趣。

3.口語交際情境設置較真實。無論是案例一的當導游，還是案例二的導游招聘考試，兩個教學案例所設置的口語交際情境都是真實的。真實的話題與情境有利于口語交際教學的順利進行。

4.緊扣文本進行口語交際教學。兩個教學案例，從教學設計到課堂教學大都緊扣文本來進行教學，那種所教與所學脫離的現象幾乎沒有了。從某種意義上講，這兩個教學案例所展示出來的教學多了一些樸素與真實。

正如于漪老師所說的，“教學永遠是一門遺憾的藝術。”仔細地分析這兩個口語交際教學案例，我們發現，不足之處主要有：

1.課型把握不準，出現“偽口語交際課”的現象，只有口語沒有交際。在口語交際的教學過程中，沒有一位教師評價學生的口語，只是評價導游詞寫的好不好。口語交際課變成“準寫作課”。顯然這幾位語文教師并沒有真正把握口語交際教學這個課型，對什么才是口語交際教學的理解并不到位。從上面兩個教學案例來看，更多地強調導游詞的寫作，即便是模仿導游角色進行展示，也只是學生和教師對導游角色的評價，期間沒有生生、師生之間的交流和溝通。

2.口語交際教學內容過分生活化。這幾個語文教師重復地搞“模擬導游招聘考試”、“模擬導游或者游客的角色”之類的活動，而組織該類活動的著眼點，與其說是“口語交際教學”，不如說是指導學生“學會做那件事情”。無論是教材還是教學實踐，所著眼的也往往是“一次活動”，在這一次活動中教師“教什么”，通過這一次活動學生“學什么”，含混其事，帶有極大的隨意性。當然，這是一方面的原因；另外一方面，主要是我們的教材編的不太理想。

3.缺乏對學生態勢語言（體態語）情感表現的關注。從教學案例及教學過程來看，教師更多地關注學生導游詞寫的好不好，而忽視了學生在口語交際時伴隨的體態語言表達。

通過對上面兩個關于《假如我是導游》口語交際教學案例的分析來看，當前口語交際教學的現狀脫離了口語交際教學的本真，出現偽口語交際話，過分書面化、生活化及教學目標泛化等問題。如何回歸口語交際教學的本真，真正地提高學生的口語交際能力，主要有以下幾個建議：首先，“語文教師要大力吸收口語交際方面的知識”[7]。任何課程改革的順利實施，都要求教師在知識儲備及教育觀念的轉變，如果語文教師自己都不清楚口語交際的真正核心是什么，口語交際課的隨意性大，出現上面所說的現象就不足為怪。其次，重新構建口語交際教學的課程內容。這里主要指口語交際教材的編寫及語文教師在對教材的創造性使用上。第三，口語交際教學的內容選擇要針對口語交際的特點和學生的實際問題。第四，要根據交際的場景合理地規劃口語交際教學的真實場景。第五，重視學生在口語交際過程中的態勢語言及情感表達的表現。互動的雙方在應對中的情感態度十分重要，表現了人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。通過這些建議希望能夠落實語文課程標準對“重視口語交際的文明態度和語言修養”的要求，改善當前口語交際教學的現狀，回歸口語交際教學的本真，切實提高學生的口語交際能力。

注釋：

[1]倪文錦主編.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2][4][7]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]倪文錦主編.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5][6]教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

(謝平 云南師范大學文學院 650500)