積累——有效學習高中語文的方法

高中語文的教與學在考試的夾縫中艱難生存。很多經歷過高中階段學習的學生認為高中語文是一門不需要努力學習或不需要學習的學科，理由是課本所學的東西和考試的東西沒什么聯系，學了等于白學，很多學生也認為努力學和不努力學沒什么區別，考試的成績老不見起色，所以干脆馬馬虎虎對待。學生為什么在學習中沒享受到語文科目帶給他們的成就感呢？是什么原因導致語文學習如此低效呢？

一是由語文學科的特點決定的。語文是貫穿基礎教育階段的一個學科，它的外延就是生活，它對于我們而言是一個所有人都有所了解的學科，是一個沒有難度但又有無限難度的學科。沒有難度是因為學生覺得熟悉，語文學科所有的表達都是似曾相識的，所以學生在各種壓力下會很很自信地認為“語文容易得很”或很阿Q地安慰自己“這個我會”；無限難度是語文不像有些學科“懂就是懂”，語文沒有最高標準，很多時候我們的評價是你可以這樣可以那樣，這樣更好，沒有最好只有更好。目標就在眼前人們會覺得無趣，沒有追逐的欲望；無限遠的目標導致的人們望而卻步，停止前進的腳步。語文就是這么一個讓人又愛又恨的學科！

二是由現有的教育制度決定的。高中學習科目多，學生學習壓力大，時間緊迫，學生在讀書為了考學、為了出路這種功利背景下，學生愿意把更多的時間放在其他的科目中。因為其他有些科目是屬于“短、平、快”的科目，投入多，見效快，所以學生兩相權衡更愿意花時間在其他科目上。

三是受舊有學習方法的影響。小學、初中的語文考試絕大多數或多數出自課本。所以學生在意識中認為學習語文就是學習課本，學習課本就是背老師所講的，做一些同步練習再加上自己的一些理解積累即可，能考好成績。一旦學生發覺這種方法不適合高中語文的學習，再說不管怎么學習分數總不會過低，所以很多學生的語文學習處于放任自流的狀態。

四是受出題者的誤導。有些出題者認為反正考試內容不是考課本的，于是出題只看題型，其他就天馬行空，離課本越遠就以為出得越有水平，還美名其曰：高考就那樣！所以很多學生根本不在乎課本的學習，有一部分學生把精力放在毫無邊際的試題中，乏味不說，效果也是可想而知的。

受如此眾多原因的影響，高中語文教學被動受挫，學習效率低效果不明顯。在此背景下，有些老師無可奈何，干脆就把語文學習變成欣賞課，他們認為反正試題與課本沒什么關系，欣賞完了就完了；有些老師認為課上得好與壞一個樣，所以隨便上課，把重心放在講練習、灌輸做題技巧上。這樣的處理方法直接導致學生語文水平的下降。脫離考試完全按學生的意愿自由放縱的閱讀，沒有考慮學生的能力需要和考學需要，是不夠負責任的表現；而注重做題不注重積累、不注重素養提升的人到最后只能是黔驢技窮，沒有積累的學習是枯燥的、單調的，更是無法有突破的，很多學生三年下來課本是一片空白，在復習的時候面對老師的提問一無所知，答復是沒學過。面對高考語文150分的無限誘惑，高中語文的學習怎樣才能積極有效地展開呢？筆者認為出好試題、做好積累是極為重要的。

1.出好題，通過好題目給學生學習的導向

高一高二階段，特別是高一，在單元測試甚至比較大的期中、期末考試的時候，老師不要急著難倒學生，不要貪圖便利，拿那些和課本所學的東西無關的材料來考學生，否則，一開始就給學生留下了“學習無用論”的想法。我們要做的是拿學習的內容好好設題，考察教學大綱和考試大綱要學生掌握的能力，讓學生明白不學課本、不好好上課是不行的，想通過背誦答案、機械記憶也是不能完全解決問題的。

2.教會學生積累的方法

有這樣一個笑話：古時有個秀才要去京城參加考試，臨行前憂慮萬分，妻子奇怪地問：“難道寫文章比我們女人生孩子還難嗎？”秀才嘆道：“你們生小孩雖然難，但肚子里還是有個小孩，可我去參加考試，肚子里卻空空如也?！闭Z文學科是一門非常講究厚積薄發的學科，如果我們僅僅把語文當作一種工具、一種技巧，語文學習難免會陷入困境。高中三年的學習是一個系統的過程，注重積累既能很好地漸進地提高我們的語文素養，也有利于學生應對考試，提高成績，嘗到學語文的甜頭。所以，我們想提高語文成績，提高語文素養，首先就要學會積累。作為高中階段的語文學習，和其他的階段的語文學習、積累相比有什么特殊之處呢？我們該積累些什么？該如何積累呢？筆者在實踐中是這樣對學生提出要求的：適當要求學生每天做定量作業，爭取每天一記、每課一記。積累的內容包括下邊幾個方面：

基礎知識類

1.積累容易讀錯的字音，并且要找出影響的干擾項，形成鏈條記憶

舉例：學生學習《再別康橋》，遇到了“長篙(ɡāo)”這個易讀錯字，很多學生讀為“長篙(hāo) ”，因為可能受到其他形近字的讀音干擾，為了排除錯誤，要求學生整理出形近音同或音異字，多讀多記憶。

蒿草(hāo) 枯槁(ɡǎo) 縞(ɡǎo)素 鎬( Hào）京 嵩(sōnɡ)山

2.積累容易寫錯的字形

舉例：意氣風發（義） 悵寥廓（闊） 萬戶侯（候）（《再別康橋》 括號內為錯字）

那些需要背誦的詩歌，要求學生默寫，找出容易寫錯的字寫下來進行記憶。

3.積累成語、熟語

課本里面出現的、試題中出現的、平時閱讀中出現的、不懂的都要積累下來。有時還可以用成語、熟語來造句。有些用錯了的句子，我們可以把它抄下來進行修改。舉例（第一冊課本63頁）：

安之若素——對于困危境地或異常情況，一如平素，泰然處之。

造句：安之若素是種修養，是種風度，是種智慧，但如果在我們的尊嚴遭受嚴重挑釁的時候，我們還能安之若素？我們寧可不要這種風度。

使用錯誤舉例：

在與洪澇災害的斗爭中，全體指戰員不畏艱險，奮力拼搏，終于取得最后的勝利，在勝利面前，他們安之若素。（貶義詞）

4.積累文學、文化常識

如第三冊學習《詩經》里的《衛風·氓》，可以做如下積累：

《詩經》是我國第一部詩歌總集，收入自西周初年至春秋中葉五百多年的詩歌311篇，又稱《詩三百》。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。分風、雅、頌三部分。風：指各地的民歌；雅：多數是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌，其內容幾乎都是關于政治方面的，有贊頌好人好政的，有諷刺弊政的；頌：指各國祭祀用的歌曲。詩經的表現手法：賦、比、興。 “賦”是直陳其事，描述一件事情的經過；“比”是打比方，用一個事物比喻另一個事物；“興”是從一個事物聯想到另外一個事物。

5.積累需要背誦的名句名篇

作文素材類

1.積累有表現力的詞匯

每上一課就摘抄課文中自己喜歡、有表現力的詞語，或寫寫最近積累的好詞。

舉例：《孤獨的收割人》描寫歌聲的詞語：動人心房、暖人心腸。

造句：中秋月夜，遠離家人的歡樂把盞，看不見煙火的飛花浪漫，但一句遙遠的叮嚀已足夠動人心房、暖人心腸。

積累詞匯還要善于聯想，找出更多類似的詞語。例如，《孤獨的收割人》寫的是一次感受音樂美的歷程，其他描寫音樂的詞語、句子還有哪些呀？

★舉例：描寫樂聲的美語

“一聲無依無靠的笛子，嗚咽抖顫，如泣如訴，表達著人生的艱難困苦、孤獨凄清，輕回低轉，聽之淚下；肖邦的鋼琴協奏曲如春潮，如月華，如鮮花燦爛，如水銀瀉地；聽墜子就好像聽一位熱心的、大嗓門的、率真本色中流露著嬌憨的大小姐的白話；河北梆子蒼涼高亢，嘶喊哭號，大吵大鬧，如醉如癡?！?摘自《在聲音的世界里》)

2.積累鑒賞性的詞匯

比如在鑒賞詩句“明月松間照，清泉石上流”時，其意象我們概括為“清幽”，以“清”字領起的美詞用來概括詩歌的意境的還有很多，例如：清脆、清亮、清新、清涼、清爽、清雅、清麗、清明、清澈、清遠。在積累的基礎上，讓學生加以區別各詞的異同，給出不同詩句的時候可以準確給出不同的概括。

3.積累評析性短語

評析是高中學生要掌握的一種能力，包括對詩歌、文章的評析等。學生的評析能力也是一個漸進過程。

例如：“在詩人的想象里、總的印象、具體地寫、十分形象、用筆巧妙、喚起共鳴、不局限于、構思新穎、比喻巧妙、富于啟示性、言近而意遠、喚起讀者的想象、清新的藝術境界、富于層次的變化、為全詩定下了基調、細致的描寫、描寫形容、從大處著眼、愈寫愈細、勾出輪廓、添枝加葉補充細節、開辟了新的藝術境界、使讀者耳目為之一新”(摘自《〈詠柳〉賞析》)

4.積累名句美句

我們的民族有著悠久的歷史文化，從古至今，多少文豪墨客，寫下了燦古耀今的佳句，我們第一單元的很多詩句都是這樣的。

5.積累有思想的句子

深刻，是高中學生無論在閱讀還是寫作中都應上升的一個思維層面。學生要想變得深刻，摘抄一些深刻的感悟是提高自己思維層面的一種重要方法，當我們在閱讀中碰到這些深深打動你的、頗具哲理的言語的時候，把它記下來。

舉例：高中語文第一冊《我與地壇》課本46頁：我與地壇為什么說一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死不是一件急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。

6.名篇佳作的積累

在碰到喜歡的文章時，可以把它記下來或背下來。

7.經驗的積累

沙德勝的做法，就是讓學生百字新事，所以筆者也借簽來，讓學生用百字以內篇幅記錄生活的小事、趣事、怪事、奇事。

8.積累思想、感悟

讀書時，我們可能會有不同的想法；和同學辯論的時候，我們可能會雄辯滔滔；發呆的時候，我們可能會靈光一閃；閱讀時，我們可能會對某人的說法拍手稱快。請記住它們！

語文積累是個過程，它不是機械地抄抄寫寫，也不是死記硬背詞語解釋、語段、篇章，把積累變成孤立、機械的記憶活動，積累是新的認知結構的積極重建。你積累了，證明你需要它，它可以讓你變得準確、變得優美、變得深刻，變成你想要的自己。同學們要自覺積累，可以包括以上兩個方面、三個方面甚至幾方面的內容。記了后，還要定期或不定期地閱讀、記誦，要學以運用。

做好了積累關，可以有效把考試、上課、提高學生的素養結合起來，使學生改變上課拿書、上課翻書、下課合書、課后拜拜的局面，逐步提高學生的素養，從而使語文變得有操作性、量化，使學習變得更有效。

(周華 廣西省欽州市第二中學語文組 535000)