把幽默請進語文課堂

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一般的學習單靠從道理上明白意義，不如對學習有喜好，而喜好越深，就越會以學習為樂，就會迸發出強大的學習熱情，并獲得良好的學習效益。一直以來，筆者都把“讓學生樂學”作為自己的教學宗旨，而課堂幽默則成了筆者“最主要的也是第一位的助手”（前蘇聯著名教育家斯維特洛夫）。那么，我們如何把幽默請進語文課堂呢？下面，筆者結合自己的教學實例，談談對語文課教學幽默的一些初步認識。

一、引用故事，激發興趣

近代心理學家艾賓浩斯曾經指出：“保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。”在初一第一節語文課上，談到語文在生活中的重要性，筆者說了這樣一個故事。一位自命為中國通的教授，向他的外國學生解釋什么是“東西”：“東西泛指各種具體的或抽象的事物，有時也特指人或動物。”接下來請這位外國學生指出教室里有哪些東西，學生道：“桌子是東西，椅子是東西，書是東西，你是東西！” 老師說：“東西指人時，一般是罵人的話。”學生趕緊糾正：“那你不是東西！”老師哭笑不得：“不是東西也是罵人的話。”學生非常尷尬地說：“你是東西不對，不是東西也不對，那你究竟是不是東西？如果是東西，那你是什么東西？”聽完后，同學們笑得前仰后翻，筆者接著問身旁一位同學：“你說他是不是東西呢？”只見他笑得直不起腰來。如此，不僅激發了學生的語文興趣，也在起始課上使學生初步感知漢語文的博大精深。

筆者在訓練外貌描寫的時候，先講了一個故事：“一個人投稿，在描寫人物時這樣寫道：‘棕色的頭發像巧克力，桃紅色的臉上嵌著一對芝麻色的眼睛’，‘圓圓的鼻子，像個奶油小蛋糕’，‘櫻桃小口’，‘鮮藕似的手臂’等等。半個月后，編輯部退稿了，并附有一張便箋：‘今后寫作，請在吃完飯以后’。”同學們熱情洋溢，興趣高漲，在這樣的狀態下訓練寫作，豈不是事半功倍嗎？

又比如在講《核舟記》時，針對人物蘇軾和佛印，筆者穿插了一個小故事：蘇東坡被貶黃州時和好友佛印和尚泛舟長江，蘇軾忽然用手往左岸一指，笑而不語。佛印順勢望去，只見一條黃狗正在啃骨頭，頓有所悟，隨將自己手中題有蘇東坡詩句的蒲扇拋入水中。兩人不禁相對大笑起來。原來，這是一副啞聯。蘇軾上聯的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下聯的意思：水流東坡尸（東坡詩）。學生聽了以后，頓時對這兩個人物產生了興趣，接下來對核舟上兩人動作的分析就非常順利了。

二、故設錯誤，知識滲透

德國學者海因茲雷曼麥曾說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”在教學中，教師有時可以故意歪曲文本知識，引起學生注意，進一步思考文字背后的深意。如在分析《蘆花蕩》中撐船老頭形象時，一學生提到第2段“半夜以后，小船又飄回來”一句，筆者故作驚訝說到：“這船不成飛船？咋會飄呢？”在學生的否定聲中，老頭架船技術嫻熟、老當益壯的形象讓他們銘記在心。同時，另一學生提到復仇環節中，老頭用埋藏好的鉤子對付敵人，筆者適時的感嘆到：“人們常說：最毒婦人心，看來，這老頭也不遜色哦，真是兇殘之極。”話音未落，教室里已經高高的舉起了好幾只手，迫不及待地想發言。這樣的課堂，還怕學生沒興趣嗎？這樣的問題還怕學生沒明白嗎？

另外，有意違反語言規律和社會習慣，使原先的一種規范認識和目前話語事實發生矛盾沖突，從而產生幽默效果。例如，在教《唐雎不辱使命》一課時，一位老師復述故事情節的時候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學生哄堂大笑，也使學生在笑中記住了這句話的翻譯。在我們的印象中，古人對話是不可能用英語的，教師讓唐雎說英語，是有意犯錯，這一“錯”，錯出了強烈的幽默感，使本來枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。

三、畫蛇添足，調節氣氛

中國有一句俗語：笑一笑，十年少。在笑聲中減輕壓力是最有效的減負，它使得學習不再是一種強加的負擔，而是學有所樂的探索。教師如果在課堂上一味地分析講解，就會使學生腦神經細胞處于抑制狀態，興奮不起來，時間一長，學生便慢慢趨于沉睡狀態。如果此時教師“幽默”一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也就會隨之加強。學生心情放松了，就不會受限于課堂的知識壓力，從而充分展開想象和聯想，積極主動地參與到課堂活動中去。

筆者在教學《蘇州園林》，準備讓學生欣賞有關蘇州園林的圖片時說：現在我們就一起去參觀一下這種“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的蘇州園林，沒買門票的，不要發出聲音。臺下一個個都捂住嘴竊笑，靜靜地看著屏幕。

又如，匡衡“鑿壁偷光”的故事在當時是一個正面教育的例子，放在現在卻是侵犯別人隱私的行為。在課堂上講這個事例的同時，結尾筆者添加了這樣一個尾巴：你要鑿壁，要鑿自家屋子的壁，比如你的房間和你父母的房間，鑿完后你家長問起來別把老師給出賣了，因為這總比鑿人家的壁讓人家告上法庭，冒巨額賠款、冠以流氓稱呼的好。

再如，教學《孔乙己》一文中，孔乙己為自己辯白：“竊書不能算偷書，讀書人的事，能算偷嗎？”筆者加上這樣一個尾巴：按照孔乙己的邏輯，現在監獄里的很多盜竊犯就該放出去了，因為人家不符合偷的條件嘛。

四、套用妙言，融洽情感

認知與情感是語文教學兩條鮮明的線索，貫穿教學始終。情感是紐帶，把學生、教師、語文教學內容聯系在一起，是師生之間、學生與教學內容之間的橋梁。幽默也可以說是語文情感教學的潤滑劑，可以消除師生因過于嚴肅而出現的緊張狀況，融洽師生關系，教師教得得心應手，學生學得興味盎然。

在教學《桃花源記》時，遇到古今異義詞“鮮美”，在理解今義時，筆者套用了雀巢咖啡的廣告“味道好極了”。

同時，在教學中，筆者設計了這樣一個情景：請學生扮演文中某一類人談談在桃源的生活情狀。以下是教學片段：

生1：我是桃花源中的女人，在家采桑養蠶，織布縫衣。沒有戰亂，和平安定的生活。

師：唧唧復唧唧，貧婦當戶織。

生2：我是桃花源中的男人，你織布來我耕田，你種菜來我挑水。平安就是福。 （全班哄堂大笑，幸好兩位都是女生，不然真亂套了。）

生3：我是漁人，我在桃花源中受到了熱情款待，非常快樂。

老師補充到：左手一只雞，右手一只鴨，好不豐盛。

在這里，筆者恰到好處地套用了文章語句及歌詞，使教學語言產生了奇特的幽默感，同時與學生一唱一和，大大地拉近了與學生的心理距離，融洽了師生情感。

又如課堂上老師請學生回答問題，可以串用主持人語言“有請我最可愛（善良、認真、具魅力等）的學生某某來回答”，這樣的邀請，一定能讓學生信心百倍。當學生回答完畢后，也不是一個“好”草草結束，可客串宋丹丹小品語言“回答的是相當的好，你太有才了”，還可改編詩詞，如“聽君一席話，勝讀十次文”、“怎一個好字了得”等等。

幽默是哲理和情趣的統一，而教師的教學幽默總是與獨到的看法、深刻的見解結伴而來，展現教師個性的魅力。笑語中包含著深沉，妙言中蘊含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發掘笑料，在習以為常的事理中辨識悖理；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇，課堂幽默的使用時機和方法其實是無窮無盡的。

總之，把幽默請進了語文課堂，也就把快樂帶進了語文課堂。

當然，課堂幽默不同于一般的生活幽默、戲劇幽默，教學幽默的目的是為了幫助學生加深對教學內容的理解，兼具娛樂性與教育性，故它必須服務于教學內容，要與教學內容和諧一致，而不是一大堆笑料的堆積。若一堂課總是笑聲不斷，會沖淡教學內容與目標，變成舍本逐末、喧賓奪主，白白浪費了教學時間，學生笑過以后什么也沒學到。所以，我們必須對語文課堂上要運用的幽默材料進行精心的篩選，做到適時、適地、適人、適度，才能充分調動學生的思維，讓他們在“有趣”中“有得”。

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（李蘋 浙江溫州市第二十三中學 325000）