關于“四導四學”教學模式下導問研學環節收效的反思

課堂改革是學校教育教學改革的核心，課堂質量效益是教育質量效益提升的關鍵。基于上述理念，筆者學校推行了“四導四學”教學模式。“四導四學”教學模式是立足于課堂，指向于課堂學與教的質量與效益而建構的理念指導下的操作系統。它由“導預疑學、導問研學、導法慧學和導評促學”四大板塊組成，包括“導預、導問、導法、導評”四個階段，“疑、研、慧、促”是其四個關鍵點。這一模式是以四導四學稿為媒體、以四導四學稿教學為核心、以“學教合一”為教學理念、以“問題+方法”為核心價值，追求課堂學與教的高效化的教學模式。實施“四導四學”教學模式的全部意義在于全過程都引導學生學，在于促進每個學生的發展，促進每個教師的發展，最終達到全面提升課堂效益的目的。

“導問研學”是課堂教學的核心環節。這個環節的核心元素是“問題”， 即在課堂教學中，教師依據集體備課預設的問題和“導預疑學”形成的問題，運用因疑設導、激疑啟導、引疑誘導等方式引導學生在參與中交流問題，“研學”是其落腳點，是解決問題的過程，學生在交流、思考與教師引導、點撥中獲得解決問題的途徑與方法，從而提高學生獨立發現問題、鉆研問題的自主性，實現課堂學習過程中圍繞問題而深刻、主動學習的教學追求。“研學”的過程是否科學有效直接影響到學習目標的達成，而學生研學過程的效度高低又直接受控于教師的引導作用是否真正發揮，輔學策略是否精當合理。綜上所述教師所授之漁是否精當可行直接影響到學生能否真正用心得魚。

一、研學活動實踐操作現象

案例一：

課題：夏

研學活動過程：

教師：出示研學內容及方法點撥提示：

你認為文中哪些句子富有表現力？選出你認為寫得好的句子，把它有感情地讀出來，并說說喜歡它的理由。

方法點撥提示：可從以下角度進行仔細品味和揣摩。

（1）生動傳神的動詞 （2）富有表現力的形容詞

（3）比喻、擬人等修辭手法（4）語音節奏

學生：展示研學成果：

生1：我喜歡“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱，玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”這一句。這一句運用了擬人的修辭。

生2：我喜歡“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打”這一句，因為這一句的句式簡短有力，富有節奏感。

……

品味賞析優美佳句，是本文學習的重要達成目標之一。案例一所設計的方法點撥提示引導學生賞析優美語句的方法流程不夠具體，不符合初一學生認知思維的邏輯性，缺乏規范答題技巧的指導，所以從學生的答題可以發現，答案簡單粗糙，很不完整，很不規范，盡管學生憑直覺能夠感知哪些語句表述精妙，但不清楚該如何抓住答題要點，從何角度切入去分析，去品味語句，是所謂知其然而不知其所以然，并不能真正促進學生語言鑒賞能力的提高。如此設計輔學策略并不能有效達成目標，取得理想效果，離所謂高效課堂相去甚遠。此設計貌似授之以漁，實則不然，學生根本不能真正掌握“漁”之技巧，更遑論自行捕魚。

案例二：

課題：夏

研學活動過程：

老師：出示研學內容及方法點撥提示：

你認為文中哪些句子富有表現力？選出你認為寫得好的句子，把它有感情地讀出來，并說說喜歡它的理由。

示例：我喜歡“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船”這一句。因為這一句運用了比喻的修辭，形象生動地寫出夏天特有的景象——廣闊無垠的麥田，遠處的山、云，田間公路上的汽車，就像無邊大海上的船只，給人以無限想象的空間，表現了夏天熱烈的旋律。

可采用以下句式回答：我喜歡人……因為……

方法點撥提示：可從以下角度進行仔細品味和揣摩：

（1）生動傳神的動詞、富有表現力的形容詞等

（2）運用比喻、擬人、對比等修辭手法

（3）句式、語音節奏等

（4）含義深刻的句子

（5）表現作者強烈感情的句子

學生展示研學成果：

生1：我喜歡“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱，玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”這一句，因為這一句運用了擬人的修辭手法。“挑”讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息；“舉”寫出了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”寫盡了瓜秧淘氣的腰肢抖動，生動地表現了它們旺盛的生命力，從而來表現夏天的旺盛活力，突出了夏天熱烈的特點。

生2：我喜歡“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打”這一句，因為這一句簡短有力，富有節奏感，“……快割，快割……”、“……快打，快打……”，連用四個“快”，突出了農活的繁忙和農民勞動的緊張。而換成長句就不行了，不能表達出那種緊張、急促的旋律。

……

案例二所設計的示例及方法點撥提示降低了學習的起點，直接喚起學生的有意學習注意，學生會迅速感知到所需信息，方法流程具體可操作，符合初一學生認知思維的邏輯性。較之案例一方法點撥提示比較科學準確地對學生的答題進行了指導。示例指導細化到位，切合初一學生的認知水平，示例從形式上是怎么寫的，內容上寫出了什么；情感上，從給讀者怎樣的感受或表達了作者怎樣的情感等這些角度進行有效指導，并且在設計時對重要關鍵詞句進行了加粗，使得訓練的指向性更為明確。從學生的答題中可以發現，答案完整規范，學生知道該如何抓住答題要點，找準切入點去分析、去品味語句。從實際操作效果來看學生語言鑒賞能力明顯得到提高。如此設計輔學策略才能促使目標有效達成，才能構建所謂高效課堂。此設計可謂真正做到了潛心授漁，所以學生方能學有所獲，潛心收魚。

二、案例分析對比

課堂教學實踐證明“導問研學”環節在導問的基礎上引導學生開展有效研學需得力于教師的引導與扶助，教師要能為學生提供優化的解決問題的思路、策略和途徑方法幫助學生解決“導問”的問題。《初中語文課程標準》中要求學生能品味作品中富于表現力的語言，因此如何有效引導學生學會品味賞析優美佳句則成為語文學習的重要任務之一。從以上的兩則案例可以看出，案例一的達成度離要求相去甚遠，雖然也設計了一定的方法點撥提示，但由于缺乏示例引導，學生賞析語句幾乎無從下手，是所謂知其然而不知其所以然，并不能真正促進學生語言鑒賞能力的提高。而案例二設置精心合理，示例引導到位，切入點低，方法點撥提示分類合理，方法流程便于學生模擬操作，為保證研學活動的有效開展設置了一個攀爬的階梯，學生很容易便能獲得學習的成就感，所以學生學習狀態投入，學習效果令人滿意，由此可見如果長期堅持有效的方法指導，學生的語言品味能力一定會有很大提高。綜上所述，導問研學環節能否真正促進高效課堂的生成，學生能否真正學有所得，不僅依賴于主問題設計是否得當，老師的輔學策略、引導點撥——是否能潛深授漁也顯得至關重要。

三、設計輔學策略及方法點撥提示注意事項

（一）要注意科學性

在設計研學活動時，要體現教學策略的科學性，首先教師要對學習的達成目標了然于胸，要注意遵循知識的建構體系；其次要摸準學情，了解學生的知識儲備及學習起點，靠船下篙，既不能人為降低，也不能人為拔高，遵循學生的認知規律，扶助要精當到位。

（二）要注意可操作性

在設計研學活動時，教學策略要具有可操作性，所設計的問題解決流程及方法點撥提示、引導等要便于學生操作，能夠真正成為學生學習的拐杖，使得學生能夠學有所得，進而促進學生快速把握學習技能，提高學習能力。

（三）要注意靈活性

在設計研學活動時，要體現教學策略的靈活性，即同一教學內容可以有不同的處理方式。教師在教學策略的制定中，要依據素質教育的教學觀，依據學生和教學內容的特點，力爭選擇最適合達到這些學習目標的認識途徑，提供有效的解決問題的策略和適當方法引導。

（四）要注意生成性

新課程背景下的教學，要求教師對文本進行靜態彈性預設的同時，更要追求課堂現場的有效生成。合理有效的教學策略及方法點撥提示催生出有效的課堂生成，更為使得教師胸有成竹、從容又不失靈活機智的創造成為可能。在課堂教學的實踐中引領學生在學習過程中動態生成，并不斷提高教師自身智慧，靈活調控，即時調整教學方案和教學行為，有效運用“生成資源”加以智慧型引領，使導問研學環節真正煥發生命的活力，更好地優化課堂教學，促成高效課堂的生成。

語文是門實踐性很強的學科，學生學習它，主要不僅僅進行知識系統的構建，而是一個能力構建的過程，是一個語文素養提升的過程。在生成性語文的課堂中，教師除了優化學生學習語言的途徑，提供學生學習語言的實踐空間，還要為解決問題提供策劃與指導，使學生一方面掌握語言規律，積淀語感經驗，形成語文能力；另一方面，運用一定的教學策略為學生搭建思想碰撞的平臺，使學生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進行精神的交流，解決各種實際問題，從而獲得思想的滋養、情感的濡染、審美的熏陶。

為師者潛深授漁，求學者方能潛心收魚！

（張桂蘭 江蘇省揚州市文津中學 225003）