如何培養(yǎng)和激發(fā)技校生的學(xué)習(xí)熱情

技校作為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的技術(shù)工人的前沿陣地，按照鄧小平同志提出的教育面向未來，面向世界現(xiàn)代化的方針，根據(jù)勞動(dòng)部所在關(guān)于全國技校研討會(huì)講話中指出的“辦學(xué)靠什么？主要還是靠質(zhì)量來生存，靠質(zhì)量來競爭”的指導(dǎo)思想，筆者認(rèn)為，一所學(xué)校教育質(zhì)量高低是學(xué)校能否生存和發(fā)展的根本因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)便是反映教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

技校的教育有其特殊性，而技校學(xué)生又是一個(gè)特殊群體，他們絕大多數(shù)是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)都較差，加上地區(qū)性差異較大，在變招工為招生這一思想影響下，學(xué)生缺乏危機(jī)感和憂患意識，沒有競爭和壓力，因此他們在學(xué)習(xí)上缺乏自信心和上進(jìn)心，沒有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)熱情。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的技術(shù)型、工藝型、管理型中級技術(shù)工人這一目標(biāo)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是每位教師在教學(xué)過程中所要滲透的思想內(nèi)容。要加強(qiáng)自身的競爭能力，提高經(jīng)濟(jì)效益，必須要有一大批高素質(zhì)一線技術(shù)工人作為生力軍，技校生便是這支生力軍的后備力量。所以，對技校生來說，在校期間注重培養(yǎng)這種熱情就顯得更為重要了。

學(xué)習(xí)熱情是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面，學(xué)習(xí)熱情一旦產(chǎn)生，就會(huì)使人對某種事物予以優(yōu)先注意，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，可見學(xué)習(xí)熱情在學(xué)習(xí)過程中具有極大的推進(jìn)作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的主要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，在于學(xué)生把社會(huì)教育對他的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在學(xué)習(xí)需要的過程。而學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，在于把學(xué)生已形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)是激發(fā)的前提，激發(fā)必定進(jìn)一步加強(qiáng)已有的學(xué)習(xí)熱情。因此，如何激發(fā)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立起堅(jiān)強(qiáng)的自信心，對提高教育教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要，下面筆者把自己的做法和體會(huì)向大家談一談：

一、樹立正確的學(xué)習(xí)目的，將社會(huì)對人材的要求自覺地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)需要

當(dāng)一個(gè)人意識到自己有某種需要，并注意到通過某種行動(dòng)可以滿足這種需要的時(shí)候，他就會(huì)有意識地采取一定的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)它。正因?yàn)檫@樣，教育工作者就要立足于使學(xué)生將社會(huì)的要求自覺地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同祖國四化建設(shè)的美好未來聯(lián)系起來，樹立正確的學(xué)習(xí)目的，不斷提高學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生有了自覺性，就能迸發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的毅力。比如筆者在講授《就業(yè)指導(dǎo)》課的過程中，不斷地把學(xué)生就業(yè)的新動(dòng)向及時(shí)向?qū)W生作介紹，讓學(xué)生認(rèn)識技術(shù)發(fā)展日新月異的勢態(tài)，確定自己的就業(yè)目標(biāo)，如果一天不給自己充實(shí)新鮮的“血液”，那自己就在前進(jìn)的人生路上比別人落后一步，就會(huì)被時(shí)代遺棄、淘汰。逐漸地，他們認(rèn)識到所處時(shí)代的危機(jī)感、緊迫感，從而自發(fā)地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，應(yīng)采取生動(dòng)的適合學(xué)生心理水平層次與個(gè)性的教育方式，要通過學(xué)生易于接受的生動(dòng)具體而富有感染性的活動(dòng)和事例來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)糾正不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者向?qū)W生講述高校中特困生如何克服困難、刻苦學(xué)習(xí)的事跡，這些事跡均曾是發(fā)生在筆者周圍或同一天空下其他同齡人的身上，同學(xué)們聽后深受感動(dòng)和鼓舞！

二、讓學(xué)生對學(xué)習(xí)效果有一個(gè)積極樂觀的態(tài)度

技工學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)比較差，對學(xué)習(xí)灰心、缺乏自信。因此，對他們要有耐心，正確引導(dǎo)，要讓他們知道在學(xué)習(xí)過程中，其結(jié)果并不是一成不變的，時(shí)好時(shí)壞也是正常的，培養(yǎng)他們面對結(jié)果的心態(tài)。當(dāng)然影響結(jié)果的因素并非單一，主要是能力、努力、運(yùn)氣、情緒、環(huán)境等，所以在分析時(shí)，應(yīng)該多種因素一起考慮。我國偉大的文學(xué)家郭沫若做出的科學(xué)論斷“興趣出勤奮，勤奮出天才”就很有實(shí)用性，它可以改變學(xué)生不正確的歸因，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一條很有效的途徑。成功與失敗都是與努力直接聯(lián)系在一起的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中失敗的話，一般會(huì)把原因歸于自己不努力的結(jié)果，如果更努力的話，就不會(huì)失敗，就會(huì)有更好的結(jié)果。

心理學(xué)研究表明，教師在教學(xué)過程中，只有不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過自己的觀察、探索和思維才可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知的熱情。教師新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以不斷引發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者講授《語文》課過程中，盡量避免呆板的教學(xué)方式，除必須的正常教學(xué)外，還增加了錄像教學(xué)，組織學(xué)生參觀、討論、演講等。另外，筆者還從網(wǎng)上收集更多的語文課外知識，使同學(xué)們提高了學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，培養(yǎng)了積極向上的自信心，使學(xué)生獲得了更多的課外知識。

三、培養(yǎng)積極向上的自信心，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常獲得成功，他就會(huì)感到滿意，自然也會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)上的更高漲熱情。這種成功感的獲得，一方面來自于相互相承的自信心，另一方面來自教師對學(xué)生獲得成功的肯定和贊揚(yáng)。相反，如果在學(xué)習(xí)中不斷遭到失敗，受到批評，則將會(huì)大大挫傷其學(xué)習(xí)積極性，更談不上發(fā)揮創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)精神。所以，學(xué)習(xí)成功最足以使學(xué)生感到滿意、振奮、愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。如果克服了某種困難而獲得成功，他以后的學(xué)習(xí)就更積極，熱情就更濃。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中掌握好難度與進(jìn)度，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)睦щy而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生努力克服，這樣才能大大地激發(fā)學(xué)生的熱情。筆者曾遇到這樣一位學(xué)生，他原來基礎(chǔ)很差，對新教授內(nèi)容的理解十分費(fèi)力，作業(yè)更是無法獨(dú)立完成，整天抱怨和憂慮，沒有學(xué)習(xí)興趣，后來筆者單獨(dú)地給他布置作業(yè)和指導(dǎo)他看課外書籍，課下經(jīng)常和他溝通，一段時(shí)間后筆者突然發(fā)現(xiàn)他竟能獨(dú)立地完成作業(yè)了，自信心在這種意外的成功之后油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也調(diào)動(dòng)和激發(fā)起來了。所以說教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，并加以肯定和贊揚(yáng)，效果往往是出乎意料的。

四、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗做自我分析

心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗的歸因存在著差異，教師對學(xué)生的歸因與學(xué)生的自我歸因也是不完全一致的。要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師就應(yīng)分析這種差異，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗作正確的自我努力的歸因分析。心理學(xué)家海德指出：“我們都相信一個(gè)人的行為必有原因，其原因或者決定于外界環(huán)境，或者決定于主觀條件，如果判斷個(gè)人行為的根本原因是來自外界力量，學(xué)生對學(xué)習(xí)的成敗做自我分析，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛在動(dòng)力的重要途徑。”作為一名教師，必須注意有意識地對學(xué)生進(jìn)行多方面知識鞏固訓(xùn)練，使他們習(xí)慣于將學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行自我分析，引發(fā)他們內(nèi)在動(dòng)力，從而達(dá)到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批改，認(rèn)真講評；教學(xué)中組織的測試，要做好卷面分析，查找教學(xué)中的不足，及時(shí)彌補(bǔ)，力爭針對每一位學(xué)生的個(gè)體差異，使他們都得到成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，尤其是自信心不足的學(xué)生，教師的肯定反饋一定會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

總而言之，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情應(yīng)注意持久性，不斷地在教學(xué)中滲透。否則，學(xué)習(xí)熱情雖有，但產(chǎn)生得快，消失得也快。應(yīng)切實(shí)避免那種“熱一陣”的思想。只要教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)設(shè)情境因材施教，遵循因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在教學(xué)目標(biāo)上求實(shí)，教學(xué)內(nèi)容上求新并善于理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方法上求活，采用多種形式就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的思維才能，從而使技校的學(xué)生同樣好學(xué)、會(huì)學(xué)，成為社會(huì)的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]睢文龍.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1988.

[2]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1999.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]趙雪峰.技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺析[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2003，（03）.

（周曉芹 廣東省肇慶市高級技工學(xué)校 526020）