激勵原理在初中語文教學中的運用

“激勵”，即激發鼓勵，是指教師運用各種形式對學生施加的外力作用。它能激發學生的學習動機、興趣，保持情緒的穩定性，幫助學生確立自我意識，樹立遠大的理想和抱負，促使學生智力因素得以最充分的發展。

初中生正處在人生學習征途的關鍵路口。因為年紀小、愛貪玩，“成就動機”尚不可持久，在學習過程中往往表現出冷熱、焦慮等情態，這就更需要教師通過多種途徑適時地不斷地給予激勵，使他們出色地走好中學語文學習的每一步。

一、目標激勵

語文學習的目標就如同飛機上的操縱桿、航船上的方向盤，對語文學習活動起著不可或缺的定向、導航作用。學生只有確立了一定的學習目標，才能不斷地調節自己的行為，為達標做出不懈的努力。而初中生正確學習目標的確立又有待于教師的幫助和激勵。

特級教師魏書生在初中新生入學時，便根據“知識結構”的理論，巧妙地采用“畫知識樹”的形式，形象地為學生確立了初中語文知識遠期學習目標。魏老師還據學習目標層次性原理，要求學生標出已掌握的知識點，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個同學設計了一張因人而異的目標圖，具有極強的針對性、實用性。而魏老師創立的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六課型課堂教學法中的第一步“定向”，則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標。通過魏老師的做法，我們足見他對目標激勵的重視，這也是他在語文教學上的重大創舉，為廣大的語文教育工作者提供的成功經驗。

誠然，一個人追求的目標越高，就越能發揮他的潛能，登上一個個新的臺階；但是若一味地提出擂臺式的目標，學生無法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來。因此，我們運用激勵原理為學生確立目標時，應像魏老師一樣，不越俎代庖，而是師生共同研討，使目標既針對學生實際，又符合教學規律，避免目標過高過低的負效應，讓學生跳一跳就能摘到果子。

二、動機激勵

學習動機是學生學習的內部動力，它與學生的學習是相輔相成的。學習動機刺激學生的學習，學習的成功又反過來強化學習動機。強烈的學習動機是學生投入語文學習的“起動器”，而“起動器”的開啟有多種途徑。

首先要融洽師生關系，方可打開動機激勵之門。和諧的師生關系是語文教學成功的重要保證，它直接制約著學生學習動機的引發和維持。成功的語文教師都是十分重視融洽師生關系的，魏書生老師的成功主要取決于他的管理藝術，而其管理藝術的精髓就在于講求“民主”，凡要求學生做的，他都充分地與學生商討，共同研定。教學實踐中，教師若能多一點“民主”之心，少一點“民王”之氣，和學生建立起友好的合作關系，就能激發起學生的學習動機，推動和促進學生的學習。反之，若師生關系緊張，相互之間不信任，則會出現對抗心理，削弱學生的學習動機，從而阻礙學習活動的正常進行。

其次，要重視反饋作用，才能探準動機激勵之道。反饋是語文教學活動中至關重要的環節，它對學生學習動機的激發往往產生正效應。一般的學生在每次考試、測驗、作業乃至于課堂回答問題時都急于得到反饋，或超過了自己的競爭對手，或越過了從未越過的及格難關，抑或是得到教師的好評、同學的贊譽，這些都可能強化學生的學習動機。中學生普遍充滿著上進心和好勝心，即便面對不理想的成績，只要能得到及時的激勵，常常也會咬咬牙，奮起直追。可見，“反饋”是教師有針對性地適時地對學生施以動機激勵的信息源、主渠道，舍此，教師的激勵便只能是無源之水，更談不上對癥下藥，有的放矢了。

三、需要激勵

需要是人類活動的基本動力，需要愈強烈、愈迫切，由它所引起的學習動機和學習行為就越有力。學生對學習的需求，則是一切學習動機和學習行為的引發、維持及加強的動力源泉。

美國心理學家布魯姆認為，一千個兒童中，弱智者和智力超常者僅占千分之幾，差異并不很大，別的同學能達到的，幾乎大家都能達到。部分同學之所以未能取得最優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于自己特點所需要的學習幫助和學習時間。事實正是如此，筆者曾接到一個差班，作為該班第四任語文教師，筆者從激勵學生語文學習的需要著手，主動地關心差生，不時地對他們細小的進步表示贊賞，在全體同學面前重新樹立他們的形象，讓他們體驗到集體的溫暖和老師、同學們對他們的期待。科學的道理、激情的話語、不斷的贊賞、真誠的相幫填平了他們心中的缺欠，點燃了他們的希望之火，激起了他們學習語文的欲望。經過兩年的努力，該班中考語文成績高出縣平均分10多分，不斷地給學生以語文需要的激勵，使筆者取得了意想不到的教學效果。

需要激勵不僅適用于低年級語文教學和差生的轉化工作，也適用于中學語文教學的每一個環節。語文教育工作者應根據需要是隨著人的活動不斷發展變化的規律，及時地了解學生的需要動態，使激勵常激常新，一步步地把學生引入豐富多彩的語文學習殿堂。

（王月英 河北省寧晉縣孫家莊學區 055550）