構筑智慧課堂 落實有效教學

在新課程理念下，為提高語文教學的有效性，運用教學智慧來改善教學藝術、構筑智慧課堂，是每個語文教師都應該思考與實踐的問題。筆者結合一線教師的教學實踐，指出利用課前預設孕育智慧，利用問題情境生成智慧，利用對話交流挖掘智慧，利用反思體驗提升智慧，從而構筑智慧課堂，落實有效教學。

在高中語文新課程改革不斷推進與深化的背景下，我們的語文課堂已逐步迸發出活力，綻放出光彩，但我們同時也注意到，語文教學高耗低效的痼疾仍然存在。在新課程理念下，為提高語文教學的有效性，運用教學智慧來改善教學藝術、構筑智慧課堂，是每個語文教師都應該思考與實踐的問題。

智慧的語文課堂是充滿情趣、靈性的課堂，是主動、互動、生動的課堂；智慧的語文課堂是充滿思想的課堂，是動態、多維的課堂；智慧的語文課堂是充滿活力的課堂，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元對話的課堂；智慧的語文課堂是促進學生成長的課堂，引發學生對生活、對人生的思考的課堂。總之，構筑智慧課堂是提高語文課堂教學有效性的必由之路。

要構筑智慧課堂，就需要語文教師準確把握教學目標和文本的價值取向，結合學情，調動自身的教學智慧，發現動態的教學資源，因勢利導，創造性地組織開展教學活動，從而讓語文課堂綻放出教師與學生智慧的火花。

一、利用課前預設孕育智慧

課前預設是教學的起點，對教學的展開和推進有促進作用，是智慧課堂的鋪墊。在課前預設中，最重要的就是教師對文本的解讀。若教師對文本的解讀把握不到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。因此，語文教師在課前要深入研究文本，從深度、廣度等方面進行研讀，挖掘豐富的內涵。只有這樣，才能引導學生與文本展開對話，才能真正發揮語文課本的資源作用。

在課前預設中，教師的智慧還體現在研究學情，達到“以學定教”的目的。進行學情調查能提高教師對學生了解的準確性和深度，告訴我們什么不需要講，什么需要重點講，什么地方需要設置情境幫助學生理解，從而幫助學生高效率獲取知識，這樣，課堂有效教學就完成一半了。

在文本解讀與研究學情的基礎上，課前預設還要精心準備好每一個45分鐘所要講授的內容，如設計課堂的導入、設計有效的教學程序、選擇教學策略、突出難點與重點以及設計什么深度的問題能引發學生思考等等。

這樣的課前預設把關鍵點放在學生外在需求與內在欲求的交匯點上，決不等同于簡單的備課，其能引導學生自主探究，從而將課堂引向精彩與智慧。

二、利用問題情境生成智慧

一堂成功的語文課，很大程度上體現在教師對課堂提問的有效把握上，利用問題情境，可以促進學生思維的發展，生成課堂智慧。有效的課堂提問應致力于能誘發學生思維的發展，可以說，“語文教師若不熟諳提問的藝術，他的教學是不易成功的。”

在高中語文教學中，問題的設置要注意以下幾個方面：一是要難易適中，把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置，不要為了營造熱烈的課堂氣氛而設置一些過淺、過易的問題，學生只需回答“對不對”、“是不是”，或是不需概括地、簡單地從文本中找出答案。二是要宜精而恰當，提問多了、淺了，形成“滿堂問”，就會割裂教材，淹沒重點，智慧課堂要杜絕老師的問題一個接一個，而學生卻沒有思考的時間。三是求多維開放，可以在一些文本情節的“空白”處設置問題，激發學生思考，給他們留下自由發揮的余地。

筆者在教學實踐中，注重設計問題的層次性，逐步引導學生向思維的縱深發展。如筆者在教學《祝福》時，就用一個問題來引發學生的思考：“如果‘我’不對祥林嫂說什么靈魂的問題，祥林嫂會死去嗎？”讓學生更深入地思考人物的命運，從而對小說主題有更強烈的體驗；在教學《滕王閣序》時，為了引導學生認識駢文的特點，筆者請學生按照駢偶的句式找出駢偶的句子，并談一談自己喜歡這些句子的理由。學生的主動參與性被調動起來了，自然會去分析其中的要點，這比直接講解文體知識的效果要好得多。

總之，語文課堂提問沒有固定的模式，其間有道不盡的奧妙、寫不完的體驗，只有結合具體的教學內容、教學對象，課堂提問才能有的放矢，才能展現更多的課堂智慧。

三、利用對話交流挖掘智慧

作為語文教師，我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是盡可能為學生提供開放的、多向的交流機會，通過“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”來挖掘智慧。

要讓語文課堂教學真正充滿智慧，最根本的一點就是要充分發揮學生的主體作用，如果學生主體沒有參與教學或參與的積極性不高，再好的教學設計也是徒勞的。特別是在新課改的今天，我們的教師要走下權威的講臺，和學生一起求知探索，最大限度地捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能，使教學真正有效實施。在課堂上，既要給學生提供足夠的參與時間，又要給學生提出問題和解決問題的機會。

筆者在進行高中語文閱讀教學時，就注重了三個層面的對話：一是學生與文本對話，讓學生搜集材料，細讀文本，走進作品；二是學生與教師對話，教師引導、點撥、總結，與學生互相交流、互相理解，解讀閱讀教學中常常容易忽視的人文性、多元性，達到真正的“教學相長”；三是學生與經典對話，在解讀文本的基礎上，指導學生閱讀相關經典作品，與經典對話，從而達到拓展課堂的目的。筆者通過這一次次、一層層的對話，逐步構筑了閱讀的智慧課堂，也提高了語文閱讀教學的有效性。

四、利用反思體驗提升智慧

語文的智慧課堂也是基于體驗學習的課堂，除了課堂教學外，語文教師還要引導學生參與各種體驗性、實踐性活動，并在活動中獲得各種感受、體味、領悟，從而提升智慧。如結合高中必修的專題進行研究性學習，提升學生的探究智慧；利用社團、興趣小組開展征文比賽、演講比賽等，提升學生的寫作智慧；提倡學生課外閱讀，提升學生的心靈的高度。

總之，這些反思實踐與新課程強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標相整合，從而逐步引導學生參與到思考、積累、反思、實踐的語文智慧課堂中來。

五、結語

智慧課堂的構筑既是一種過程，更是一種理念，作為高中語文教師的我們，必須樹立“以生為本”的觀念，發揮自己的智慧，激發起學生的智慧，讓學生學有所樂，學有所獲，學有所用，真正讓我們的課堂與智慧同行，與高效相伴！

參考文獻：

[1]王曉珍.新課改環境下語文教學的智慧[J].中學語文(下旬·大語文論壇)，2008，（5）.

[2]周紅花.語文教師應該具備的課堂智慧[J].新課程學習，2011，（07）.

（吳劍 江蘇省丹陽高級中學 212300）