個性化閱讀教學(xué)的實施和研究

學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這是說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，其效果也不佳，學(xué)生不一定真正的會讀書，也就不能體現(xiàn)出學(xué)生的個性化閱讀，沒有學(xué)生個性化的體現(xiàn)也就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有獲得愉快的情緒。因此，如何讓學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗，使他們越來越喜歡學(xué)習(xí)，淋漓盡致地發(fā)揮自己的個性，使閱讀體現(xiàn)出一種個性化閱讀，筆者認(rèn)為對這方面的實踐和特征的探究勢在必行。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀的靈性，促進(jìn)個性發(fā)展

蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領(lǐng)悟到大自然的雄偉。”為什么？那就是因為兒童比成人更多地保留著人類的天性。所以，大教育家盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾和蒙臺梭利等都曾經(jīng)表示過這樣的意思：教育的本質(zhì)應(yīng)該以活動為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這才是教育根本意義所在。正是在這個意義上，我們審視語文的創(chuàng)新教育，更要去尋求不應(yīng)該遺憾地失落了的“靈性”。所以筆者認(rèn)為要使閱讀教學(xué)中涌現(xiàn)出一種個性化的東西，就要針對學(xué)生的特點在教學(xué)中挖掘出他們的“靈性”，激發(fā)他們“靈性”的涌動。

（一）純樸天真，少有虛偽

兒童是最純樸的，也最認(rèn)真的，他們對人處事都以真心相待，還沒有或少有虛偽的污染。在思考問題時，言語之間流露出的天真爛漫往往使人有一種回歸大自然的感覺。筆者曾遇見過這樣一個學(xué)生，他天生比別的學(xué)生愛動，上課時坐不住，不是自己玩，就是找別的學(xué)生麻煩，惹得其他同學(xué)討厭他，老師也煩他?？伤麖膩頉]這種感覺，在班上依然那么活躍。筆者有時看到他也有點惡心的感覺，不想理他，可看見他學(xué)習(xí)起來是那么努力，遇到麻煩時向我求助的眼神，是那么純真無邪，我的心不由地就軟下來。而且平時不管怎樣嚴(yán)厲地批評他，他從沒表現(xiàn)出記恨的舉動，總是那么重視你的存在，讓你不能忽視他的存在。真所謂“童真可師”，決非言過其實。顯然，這種認(rèn)真和執(zhí)著，正是創(chuàng)新的科學(xué)精神的根基，應(yīng)該得到成人的細(xì)心愛護(hù)。

（二）好動好玩，少有拘謹(jǐn)

好動好玩是兒童的天性，也是他們的一種本能傾向。因為他們需要從各種角度去了解、認(rèn)識變化多端的外部世界，好動好玩是他們特殊的認(rèn)識手段，在學(xué)習(xí)的過程中更能表現(xiàn)出來。如在低年級講《春筍》這課時，“沖破泥土”這樣的詞句，若讓學(xué)生說說什么是沖破？就不如讓學(xué)生在課堂上表演一下好，學(xué)生在動的同時既活動了，又把平時生活中積累的經(jīng)驗在此時此地給表現(xiàn)出來了。這樣既利用了學(xué)生好動好玩的天性，又使學(xué)生輕而易舉地明白了課文的內(nèi)涵。雖然孩子的好動好玩，在某些大人的眼里十分幼稚、可笑，甚至是頑劣透頂?shù)?，殊不知卻孕育著具有生命力的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。只要不斷地把它們誘導(dǎo)向知識的階梯，這種創(chuàng)新就會源源不斷地涌現(xiàn)。

（三）敢想敢說，少有顧忌

“童言無忌”指的便是孩子敢想敢說，想什么就說什么，直言不諱，無所顧忌的那種天性。隨著年歲增長，閱世日深，挫折多多，一方面可能是日趨“成熟”，但另一方面，歲月的風(fēng)霜也會磨平個性的棱角。因此在語文教學(xué)中，教師要激勵孩子敢想敢說，大膽質(zhì)疑，樂于發(fā)表獨立見解。筆者在教學(xué)中常常抓住時機鼓勵孩子敢想敢說，大膽質(zhì)疑。記得講《狐假虎威》這一課，有個學(xué)生說：“老師，我從‘問’這個字想問題？”當(dāng)時我聽了心想：這個字有什么可說的，簡直是耽誤時間?？僧?dāng)聽完這個學(xué)生的分析，筆者很受啟發(fā)。她說：“從這個‘問’字可以看出，這只狐貍有點膽虛，雖然害怕但也在為自己壯膽，同時在不停地想辦法，此時辦法也想得差不多了，因此它才有這一問。”此言一出，讓筆者感受到學(xué)生思維活躍，他們能從不同的角度想問題，而且有自己獨特的見解，是不怕出問題、不怕別人嘲笑的。

二、從聽、說、讀、寫等方面讓學(xué)生的閱讀更具有個性化

（一）讓學(xué)生會聽

學(xué)生上課，聽是至關(guān)重要的，一定要全神貫注。老師所講的大部分內(nèi)容是用口頭語言傳授的，寫在黑板上的知識畢竟是很少的，因此，聽課要是聽不好就等于沒有上課。低年級學(xué)生由于自身的特點，他們往往只注重說，不會聽。怎樣讓低年級的學(xué)生會聽呢？平時，筆者在閱讀教學(xué)時，告訴學(xué)生聽也是一種學(xué)習(xí)的方法，會聽的學(xué)生才是真正的會學(xué)習(xí)。于是無論是讀課文，還是聽其他同學(xué)的發(fā)言，基本上都能專心傾聽，并能指出錯誤之處，還能發(fā)表自己的見解。在講《“黑板”跑了》這一課時，學(xué)生趙帥豪說：“老師，我認(rèn)為龍云說的這一點不錯，而且這個地方還可以聯(lián)系第一段來想，這個地方體現(xiàn)了第一段的非常專心?！庇纱丝梢?，會聽是學(xué)生閱讀的重要因素。

（二）讓學(xué)生會說

課堂發(fā)言是學(xué)生積極獲取知識的生動體現(xiàn)，是有聲語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練。說比聽、想更能刺激大腦，使腦神經(jīng)的沖動處于高度興奮狀態(tài)，同時，這種積極參與的態(tài)度能避免上課分神。大多數(shù)學(xué)生發(fā)言欲望很強，很想讓老師和同學(xué)知道自己是怎樣想的、怎樣做的，希望得到大家的贊賞。學(xué)生們往往只想說，可有時卻說不到要點上，因此教師要從各各方面培養(yǎng)學(xué)生的說的能力，筆者是從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力的：

1.在朗讀課文中學(xué)說話，訓(xùn)練學(xué)生說話的語氣和完整性。朗讀是理解課文的重要方法，是學(xué)習(xí)普通話，進(jìn)行語言規(guī)范化的重要手段。低年級學(xué)生說話常常結(jié)結(jié)巴巴，不完整，讀課文拖聲拖調(diào)。因此，根據(jù)低年級教材與學(xué)生口語接近的特點，在學(xué)生朗讀課文時，可以注重指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，按標(biāo)點停頓，正確地讀，理解地讀，并采用引讀法訓(xùn)練學(xué)生說完整的話，讀出符合人物性格的語氣。

2.在觀察插圖中練習(xí)說話，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性和具體性。多數(shù)學(xué)生說話存在著重復(fù)、顛三倒四和空洞不具體的毛病。為了糾正這些毛病，要注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察課文插圖入手練說話。在觀察圖畫時，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學(xué)生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內(nèi)容，再讓學(xué)生組織語言，按一定的順序表達(dá)出來。然后，再圖文結(jié)合，分節(jié)朗讀，看課文是怎樣描寫的。這種方法能有效地幫助學(xué)生逐漸把話說得有條理而且具體。

3.在續(xù)編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。低年級學(xué)生由于邏輯思維能力差，說話往往缺乏邏輯性，因此，在學(xué)生學(xué)了課文后，可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。這樣做，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們說話的邏輯性有了明顯的增強。

4.在模仿課文寫法中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一般學(xué)生模仿能力都很強。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法進(jìn)行仿說，再從仿到創(chuàng)，舉一反三。這是一種訓(xùn)練學(xué)生說一段完整、通順、連貫的話的好辦法。

（三）讓學(xué)生會想

在聽課的過程中，一定要讓學(xué)生善于用腦，積極思考，多問幾個為什么。只有善于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能使自己的思維處于活躍狀態(tài)。這樣不僅能對知識加深理解與記憶，而且有利于上課時集中注意力。因此，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，迅速回想一下與之有關(guān)的舊知識。同時，教育學(xué)生當(dāng)老師提問時，即使不是自己回答，也要積極思考。在聽課過程中一定要把聽和想結(jié)合起來，如果只聽不想，聽過就忘；只想不聽，沒有內(nèi)容。古人云：“心之官則思”，正是這個道理。

三、潛移默化，使個性化閱讀持久

對于中、高年級的學(xué)生來說，理解課文或讀課文，他們已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，他們知道從哪些方面下手，而對于低年級的學(xué)生來說，似乎不是那么容易，他們還不懂得怎樣去讀。因此筆者就從低年級開始，利用錄音來訓(xùn)練學(xué)生，在教學(xué)中反復(fù)地放給學(xué)生聽，而且要學(xué)生聽過后，再進(jìn)行練讀，看誰讀得最像，最有表現(xiàn)力，最能把自己的理解從讀中體現(xiàn)出來。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的聽與練，學(xué)生就能把課文所蘊含的思想感情表達(dá)出來。久而久之，學(xué)生在這種富有感情地朗讀中受到熏陶，變得愛讀，變得愛有感情地朗讀，讀起來也就不那么生澀，不那么拖聲拖調(diào)，多多少少也會有些感情融入進(jìn)去，使課文從無聲的文章變成了有聲的了，富有了生命。

在學(xué)習(xí)的過程中，筆者使學(xué)生體驗到挫折、失敗、成功、喜悅，讓學(xué)生增強了做學(xué)習(xí)的主人翁的意識，使學(xué)生的個性化在學(xué)習(xí)的過程中得到了充分地體現(xiàn)。學(xué)生多能做到自覺要求自己看書，自學(xué)能力明顯提高，學(xué)習(xí)、生活有自信心，遇事有自己的觀點并敢于發(fā)表自己的看法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在成功中感受自己的能力，在能力中增強自己的自信心。學(xué)生有了自信，才不怕困難，敢于挑戰(zhàn)，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們的個性化在學(xué)習(xí)的過程中也就得到了充分地體現(xiàn)。

四、教師的指導(dǎo)，是個性化閱讀的航標(biāo)

要使學(xué)生積極、自覺地學(xué)好語文課，在閱讀中有個性化的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中處處有自己的見解，教師還要善于啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并且鼓勵、培養(yǎng)他們敢想、敢說、敢于發(fā)表自己的意見。筆者從一年級就對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在平時的教學(xué)中，筆者注重讓學(xué)生抓關(guān)鍵字詞句來理解課文，找出重點以后，就讓他們多問幾個為什么。如：這個詞什么意思？這個詞在這兒表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這個詞說明了什么？或者針對這個句子可以提出什么問題？這個問題怎樣解決？在剛開始時，學(xué)生抓不住重點，也不知道怎樣說，在這個時候千萬別放棄，因為學(xué)生的能力不是一下子就能培養(yǎng)出來的，是要你一點一點訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。筆者注重從以下幾方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)：

（一）啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

筆者在講課文時，常常讓讀與看、說、演、畫、寫諸手段相結(jié)合來開發(fā)學(xué)生的想象力。如在《誰的本領(lǐng)大》一課中，“太陽和風(fēng)碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大”，筆者就讓學(xué)生來分角色表演，而且在表演前讓學(xué)生來說說他要怎樣說、怎樣做，以及為什么要這樣做。學(xué)生說太陽和風(fēng)像是吵架，而且聲音越來越大。經(jīng)過筆者的指導(dǎo)，學(xué)生在表演時栩栩如生，把風(fēng)和太陽當(dāng)時的不服氣都演了出來。當(dāng)太陽看到風(fēng)讓船快速行駛起來時，太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”這時筆者設(shè)計了這樣兩個問題：太陽心里是怎樣想的？風(fēng)會怎樣說？這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生就會各抒己見，積極發(fā)言，同時也能引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

（二）教師的鼓勵是最好的獎勵

在指導(dǎo)閱讀的過程中，教師抓住時機不斷地鼓勵，學(xué)生就會養(yǎng)成積極發(fā)言的好習(xí)慣，而且很有自信。學(xué)生只有敢想、敢說、敢于發(fā)表自己的意見時，才是真正地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過程中來了。如在《誰的本領(lǐng)大》一課中，一個學(xué)生抓住“都說”這個詞來理解課文，她說從這個詞可以看出太陽和風(fēng)都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，在說時像吵架，筆者就很快肯定她的想法。這種與眾不同的個性閱讀評說，正是教師閱讀航標(biāo)指導(dǎo)的期望。筆者的班有個學(xué)生叫陸紅大，讀書特別棒，她每次讀書都那么投入，在指導(dǎo)朗讀時，筆者經(jīng)常表揚她，由此，原來不愛讀書的學(xué)生在她的影響下，也愛舉手讀書了，每當(dāng)學(xué)生舉手，筆者就會及時地鼓勵他們，以增強他們的自信心。

（三）教師指導(dǎo)朗讀要得法

學(xué)生的閱讀教學(xué)重在讀，指導(dǎo)朗讀特別重要。要想指導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，那可不是一件容易的事。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，除了強調(diào)重音以外，還要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，如表現(xiàn)《狐假虎威》中狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾的情節(jié)，可讓學(xué)生先做一下動作，再來讀，讀過后，還可以再讓其他的學(xué)生來評一評、說一說他們讀得怎樣及還可以怎樣讀等，然后讓他再讀一讀。這樣，在反復(fù)地讀中不斷地提高，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。

（金瓊雯 上海市浦東新區(qū)海桐學(xué)校 201204）