現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)之檔案袋評(píng)價(jià)法

現(xiàn)代文閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，其評(píng)價(jià)問題一直困擾著廣大語文教育工作者。本文從檔案袋法這個(gè)角度就現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)提出自己的看法，文章主要從檔案袋法的含義、特點(diǎn)以及本人在實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體會(huì)展開。

一、檔案袋評(píng)價(jià)法的含義

檔案袋評(píng)價(jià)也稱之為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，源于20世紀(jì)60年代末美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納領(lǐng)導(dǎo)的零點(diǎn)計(jì)劃，是對(duì)學(xué)生藝術(shù)心理發(fā)展的一種形成性評(píng)價(jià)技術(shù)，“在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)地收集學(xué)生作品，用以展示學(xué)生的努力、進(jìn)程和表演能力”，并且“必須要體現(xiàn)學(xué)生的反思”。在我國(guó)，成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中所付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。這與教學(xué)評(píng)價(jià)的目的相吻合，也與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”、“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”、“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料”的要求相一致。

而在閱讀能力評(píng)價(jià)中，可以請(qǐng)學(xué)生在閱讀時(shí)做標(biāo)記或簡(jiǎn)評(píng)，然后把不同時(shí)期閱讀的不同作品收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生閱讀能力的優(yōu)勢(shì)和不足，反映學(xué)生在達(dá)到閱讀目標(biāo)過程中所付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。它記錄的是學(xué)生長(zhǎng)期而穩(wěn)定的閱讀過程，因而這種評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性也就更高。

檔案袋評(píng)價(jià)法根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，我們把它分成4個(gè)不同的水平：什么都裝的檔案袋、成果或產(chǎn)品檔案袋、展示型檔案袋和目標(biāo)型檔案袋。

在閱讀能力評(píng)價(jià)中，什么都裝的檔案袋里面包括學(xué)生閱讀過的文本、讀書筆記、交流心得等等應(yīng)有盡有，比較雜，系統(tǒng)性不強(qiáng)，是檔案袋評(píng)價(jià)法的初級(jí)形式。成果或產(chǎn)品檔案袋則是收集學(xué)生在一定期間的讀書筆記、現(xiàn)代文閱讀試題答卷和有感情地朗讀文章的一些音頻、視頻材料。展示型檔案袋主要是把能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)步的相關(guān)材料整理好，用于展示。目標(biāo)型檔案袋則是在建立檔案袋之初，就由老師和學(xué)生制定一個(gè)閱讀能力掌握的目標(biāo)，然后定期考察學(xué)生的閱讀能力和目標(biāo)的距離，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能。

二、檔案袋評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相比，作為一種有效的形成性評(píng)價(jià)形式的檔案袋評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的自我反思能力、自我評(píng)判能力、自我監(jiān)控能力的發(fā)展。它的特點(diǎn)是極其鮮明的：

（一）檔案袋評(píng)價(jià)法具有多元性的特點(diǎn)

在這里，這個(gè)多元性首先表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的多元性。過去對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)，主體是教師，所謂學(xué)生閱讀能力的高低是由教師單方面決定的，學(xué)生自己沒有發(fā)言權(quán)。由于長(zhǎng)期受壓制，他們也沒有這個(gè)欲望和膽量來維護(hù)自己發(fā)表意見的權(quán)利。檔案袋評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)了閱讀評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的參與，提高了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過程中可以對(duì)老師、別的同學(xué)提出一定的看法或意見，也能夠不斷地對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善和自我修正。其次，評(píng)價(jià)方式是多元化的。在以往的閱讀能力評(píng)價(jià)中，主要是以學(xué)生的紙質(zhì)答卷作為衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)單一而僵化。而檔案袋評(píng)價(jià)法則可以是讀書筆記、心得交流、朗讀視頻甚至網(wǎng)絡(luò)投票等各種方法，只要行之有效，皆可計(jì)入檔案袋。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容也是多元化的。相較于以往的評(píng)價(jià)方式，檔案袋評(píng)價(jià)法不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的即時(shí)閱讀能力、語文知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和生成能力。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)法具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)

我們傳統(tǒng)的閱讀能力評(píng)價(jià)都是基于某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，處于某個(gè)特定環(huán)境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。它只能得到一個(gè)即時(shí)的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果。而我們知道，人的思想是復(fù)雜的，他的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力也是復(fù)雜多變的，同一個(gè)學(xué)生他在不同的時(shí)期、不同的環(huán)境中閱讀反映出的能力是有反復(fù)的，而且不同的文本對(duì)于具有不同人生閱歷的同學(xué)來說，掌握的程度也是有差異的，這其中具有偶然性和不確定性，所以我們不能僅根據(jù)某一次考試評(píng)價(jià)就對(duì)這個(gè)學(xué)生下結(jié)論。而檔案袋評(píng)價(jià)法則是長(zhǎng)期跟蹤一個(gè)學(xué)生的閱讀，并把它們做好記號(hào)，分門別類一件件收集在檔案袋里。不同時(shí)期的學(xué)生由于人生體驗(yàn)的增加，他的閱讀能力也會(huì)有所提高，甚至對(duì)同一篇作品都會(huì)有不同的體悟，從而反映在閱讀能力的高低上。所以我們說檔案袋評(píng)價(jià)法無論是在時(shí)間上還是環(huán)境上都是動(dòng)態(tài)的。

3.檔案袋評(píng)價(jià)法具有學(xué)評(píng)一體化的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的閱讀能力評(píng)價(jià)總是一個(gè)“學(xué)習(xí)——評(píng)價(jià)——再學(xué)習(xí)——再評(píng)價(jià)”的循環(huán)。閱讀能力的學(xué)習(xí)獲得和評(píng)價(jià)機(jī)制總有一個(gè)先后關(guān)系，他們不能共存，成為兩個(gè)各自獨(dú)立的部分，這樣的反饋不夠及時(shí)，也不能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的小偏差。而檔案袋評(píng)價(jià)法則將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，檔案袋收錄的很多材料都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀的文本、閱讀后的讀書心得、課后小練習(xí)和朗讀視頻等，這時(shí)候檔案袋又是以靜態(tài)的姿勢(shì)等待你的召喚，學(xué)生可以不定期的通過對(duì)檔案袋的整理來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

三、檔案袋評(píng)價(jià)法在實(shí)踐中的運(yùn)用

檔案袋評(píng)價(jià)法被廣泛地應(yīng)用于各門學(xué)科的各個(gè)方面，在語文的閱讀教學(xué)中也有了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以把它用于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面。我們說高考成績(jī)的好壞關(guān)鍵在作文分?jǐn)?shù)的高低，而作文分?jǐn)?shù)的高低，決定權(quán)則在閱讀。我們常說閱讀是一切知識(shí)的源頭，但又常常抱怨沒有閱讀時(shí)間。其實(shí)這些學(xué)生缺少的是一種良好的閱讀習(xí)慣，而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，檔案袋評(píng)價(jià)法是一種很合適的方法。我們可以讓學(xué)生成為檔案袋的決策者，用檔案袋收集他們看到的課外文章以及心得體會(huì)等，老師定期舉辦一個(gè)分組交互傳閱的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣大家定期交流各自的閱讀面和閱讀量，并且相互評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)爭(zhēng)相閱讀的局面。我們也可以用班級(jí)公開展覽、學(xué)校公開展覽的活動(dòng)形式達(dá)到這一效果。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，采用網(wǎng)絡(luò)交互評(píng)價(jià)這種新興的方式也是一種好方法，我們可以建立電子檔案袋評(píng)價(jià)法，讓我們的閱讀面更廣，更具有縱深感。

這樣就能知道學(xué)生是否用課余時(shí)間擴(kuò)大閱讀面，增加原始資料的積累，是否形成良好的閱讀習(xí)慣了。在此基礎(chǔ)上探索閱讀成長(zhǎng)檔案袋能否幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)理性思維。

鑒于檔案袋評(píng)價(jià)法的操作簡(jiǎn)單易行，筆者在江蘇省蘇州市陸慕高級(jí)中學(xué)2011屆高一（9）班的學(xué)生中推行了這種評(píng)價(jià)法，主要形式是周記和摘錄。開學(xué)初，筆者請(qǐng)學(xué)生購(gòu)買了三本較厚的硬面抄作為檔案袋的主體，還有一本即時(shí)貼作為標(biāo)簽和注腳。三個(gè)檔案袋一個(gè)是周記本，一個(gè)是讀書筆記，一個(gè)是讀書摘錄。檔案袋評(píng)價(jià)法的價(jià)值體現(xiàn)在它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，所以這三個(gè)檔案袋由筆者和學(xué)生一起商量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：周記的標(biāo)準(zhǔn)主要是真情、真事、真理，其余的學(xué)生可以個(gè)性化發(fā)揮；讀書筆記的標(biāo)準(zhǔn)是多角度、多維度研讀；至于摘錄則完全放開、不拘一格。每一篇周記和讀書筆記上都有學(xué)生貼上的寫在即時(shí)貼上的評(píng)語和感想，而摘錄則過一段時(shí)間進(jìn)行整理歸類，然后寫在即時(shí)貼上。以期中考試為界，上下半學(xué)期學(xué)生交換評(píng)價(jià)。到學(xué)年結(jié)束，通過整理檔案袋，發(fā)現(xiàn)閱讀最多的同學(xué)一年閱讀了近500萬字，摘錄文字10萬字，周記和讀書筆記共120篇多。通過檔案袋，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不斷變化的，并且越來越貼近學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，大大的促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高。

閱讀成長(zhǎng)檔案袋將閱讀和檔案袋評(píng)價(jià)融為一體，通過收集學(xué)生在閱讀上的點(diǎn)滴收獲，使他們?cè)谶^程中體會(huì)快樂，在快樂中增加收獲，收獲成就，提高閱讀興趣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和語文能力。

四、檔案袋評(píng)價(jià)法在使用中應(yīng)注意的問題

檔案袋評(píng)價(jià)法是深受高中語文老師歡迎的一種評(píng)價(jià)方法，很多老師迫不及待地把它應(yīng)用于自己的閱讀教學(xué)中，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的地方：

1.檔案袋旨在通過形成性評(píng)價(jià)，證明學(xué)生的進(jìn)步，作為主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷對(duì)檔案袋進(jìn)行內(nèi)容上的補(bǔ)充。現(xiàn)在的教學(xué)模式下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)、壓力很重，這就更需要一種毅力去堅(jiān)持到底，三天打魚兩天曬網(wǎng)是用不好這種評(píng)價(jià)法的。

2.在檔案袋評(píng)價(jià)法中，學(xué)生雖然是主體，但教師也是不可忽略的部分。閱讀能力培養(yǎng)中形成性評(píng)價(jià)的最終目的絕不僅僅是一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論，它更看重的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的適時(shí)介入，這種介入要求教師制定明確的目標(biāo)，明確作品的完成時(shí)間，保證教師的檢查時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生的語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、日積月累的，所以只有對(duì)此過程進(jìn)行及時(shí)、密切地關(guān)注，才可以發(fā)現(xiàn)新動(dòng)向，把握新情況，進(jìn)行新引導(dǎo)，分析其不足，指出其失誤，從而可以避免或者減少學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中走彎路。

3.雖然教師在其中要積極介入，明確指導(dǎo)，但教師絕不能越俎代庖，讓檔案袋流于形式，成為裝點(diǎn)門面的工具而讓學(xué)生當(dāng)甩手掌柜。有些教師這樣做是本著為學(xué)生好，少花點(diǎn)時(shí)間；有些教師明明自己心中有明確的目標(biāo)、方法和措施，但看著學(xué)生，總是擔(dān)心他們這樣不行，那樣也不通，于是就親自上陣，這完全違背了“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育宗旨。

4.由于檔案袋評(píng)價(jià)法考察的是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的過程，它是一個(gè)過程性的形成性的評(píng)價(jià)方式，所以決定了它是一種隨風(fēng)潛入夜的潛移默化的一個(gè)過程，它立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)的能力。它需要一個(gè)杜絕浮躁，能沉下心來的教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)校管理層和家長(zhǎng)甚至社會(huì)的支持。否則，當(dāng)功利心來襲時(shí)，教師壓力陡增，會(huì)懷疑自己的實(shí)踐的合理性，從而影響到這種方法的順利實(shí)施。

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（徐芳 江蘇省蘇州市陸慕高級(jí)中學(xué) 215131）