淺談初中語文的個性化閱讀教學策略

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，《初中語文課程標準》明確指出，注重個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界。而樹立全新的教學理念，構(gòu)建個性化的教學模式，實施個性化的評價體系等應是其重要內(nèi)容。本文試從閱讀教學現(xiàn)狀的反思、個性化閱讀教學的理解、個性化閱讀教學的實施策略等幾個方面，結(jié)合筆者的教學實踐談談筆者的粗略的看法，旨在讓閱讀教學煥發(fā)出特有的人文光彩，展示出語文多姿多彩的藝術魅力。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍鴵?jù)筆者觀察，初中閱讀教學現(xiàn)狀卻往往是將內(nèi)涵豐富、繽紛多姿的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結(jié)論，將栩栩如生、呼之欲出的藝術形象抽象為幾條枯燥干癟的詞句，使質(zhì)疑問難在“唯書唯上”面前怯懦畏懼，不再有絲毫浪漫想象。這樣的“慘淡教學”忽視了學生對課文的獨特感悟，忽視了孩子們富有靈性的思維，忽視了孩子們對豐富的人文內(nèi)涵的積淀和傳承。

因此，只有有效地推進個性化的閱讀教學，充分挖掘閱讀主體的“悅讀”潛能，才能有效地幫助學生形成良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識，以及包括閱讀理解和表達交流在內(nèi)的多方面能力。

一、個性化閱讀教學的理解

心理學認為，個性是指每個人與他人相區(qū)別的心理特點，即個性差異。個性差異在閱讀中主要表現(xiàn)為：學生的閱讀能力、一般認知水平、知識積淀和個人素養(yǎng)等方面存在不平衡。個性化地閱讀教學正是從這種不平衡出發(fā)，尊重學生個性，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，使學生在各自的閱讀能力基礎上獲得最大可能的發(fā)展，促進整體素質(zhì)的提高。

二、個性化閱讀教學的實施策略

（一）樹立個性化閱讀的教學理念

樹立個性化閱讀教學理念是實施個性化閱讀教學的前提和基礎。

首先，個性化的教師，蘊育個性化的閱讀教學。在實施教學之初，教師首先是一位個性化的讀者?，F(xiàn)行的中學語文的闡釋系統(tǒng)往往是在“批判與歌頌”兩極價值系統(tǒng)下展開對文本的詮釋。面對一些僵化、封閉的闡釋系統(tǒng)，教師首先應該成為一個具有開放心態(tài)與創(chuàng)新活力的個性化讀者，即能夠用現(xiàn)代哲學理念、現(xiàn)代精神重新詮釋文本，解釋文本所蘊含的價值取向。

其次，個性化的學生是獨特的人，是多元發(fā)展的人。每一個學生由于遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，而形成了個人獨特的“心理世界”。他們是“人心不同，各如其面”。珍視學生的獨特性，培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為教師對待學生的基本態(tài)度。教師應俯下身來，與學生平等對話，尊重每一個學生對文本的不同理解。對學生富有新意和創(chuàng)意的獨特感受，教師應及時鼓勵、引導與指正，倡導多元解讀。

再次，個性化的閱讀教學是每一位教師的追求目標?！翱茖W求真，藝術求新”。閱讀教學作為一門科學，教師應遵循教學規(guī)律，循序漸進，引導學生有效地聽、說、讀、寫。閱讀教學作為一門藝術，又要求教師不斷地在教學方法、教學手段、教學語言、教學設計等方面進行個性化的創(chuàng)新，讓課堂新、活、趣，使學生樂于閱讀，善于閱讀，精于閱讀。這樣個性化的高效課堂才是教學的最高境界。

（二）構(gòu)建個性化閱讀的教學模式#8239;

1.個性化的激趣導入

“好的開端是成功的一半”。新課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調(diào)動學生積極性，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、感悟等各種與課堂教學目標相對應的個性化導入，那就為一堂好課奠定了堅實的基調(diào)。“興趣是成功的向?qū)А保覀兛梢愿鶕?jù)學生好奇心重、追求新鮮的心理特點，有意識地結(jié)合文本，給學生制造點懸念，從而喚起他們的閱讀期待。

如音樂激趣法?！睹娦颉分姓f：“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之。”可見，好的音樂可以調(diào)節(jié)情緒，開發(fā)智力，對學生的心靈起到潛移默化的作用。試想，當老師有感情地描述《三峽》中的迷人風光時，唯美的畫面，配以優(yōu)美的輕音樂做背景，那是怎樣的一種身臨其境的感受??！若老師吟誦一段充滿豪情的《將進酒》，配之以激情澎湃的音樂，學生在這樂聲的引導下，何嘗不是一種震撼呢！

再如故事引讀法。學生愛聽故事，教師可預留伏筆，在情節(jié)的關鍵處戛然而止，巧妙地激發(fā)學生的好奇心，喚起他們一睹為快的閱讀需要。如向?qū)W生推薦《海底兩萬里》時，筆者先賣關子：“1866年的某一天，有人突然在海上發(fā)現(xiàn)了一條獨特怪異的獨角鯨，隨即又有人在一座荒島上發(fā)現(xiàn)了一艘前所未見的……”此時，所有的學生都睜大眼睛聽著，筆者卻打住了，不再往下講，而是拿出《海底兩萬里》抖抖，并神秘地告訴孩子們：奇異的故事都在這里呢! 這樣迎合心理需要進行導讀，學生便興致勃勃、趣味盎然，當然更加樂于參與閱讀了。

還有的用意蘊深刻的笑話、民間趣事導入，有的用一段哲理性或詩意的導語起句，這些富有個性化的導入，抓住了學生的求知心理，自然會對他們產(chǎn)生感染力、誘惑力，課堂教學的情與味也就自然升騰了。

2.個性化的教學語言

個性化的教學語言是指教師在進行閱讀教學時，結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)、性格優(yōu)勢、語言表達方式等，形成具有鮮明個性和魅力的教學語言。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”事實也證明，學生總是喜歡聽那些能引起他們獨特情感體驗的語文課，并往往產(chǎn)生“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。個性化的教學語言應充滿激情，富有人情味，開局有創(chuàng)意，結(jié)局有韻味；授課語言富有變化、跌宕起伏；朗讀語言要富于情調(diào)、抑揚頓挫；視覺語言要富有情趣和沖擊力，生動形象。如教《濟南的冬天》，宜作娓娓道來、促膝談心狀；教《安塞腰鼓》，宜作激情四射、酣暢淋漓狀；教《海燕》，宜作豪邁樂觀、勇于搏擊狀；教《出師表》，宜作深情厚誼、忠肝義膽狀等等。

隨著課堂教學的展開，課文內(nèi)在感情的波瀾起伏，教師的動作語言亦應做適時地調(diào)整。精彩之處，視覺語言更要作相應的配合，以形成課堂教學的高峰體驗，使學生產(chǎn)生強烈的審美快感。韓麥爾先生的“最后一課”的教學之所以能產(chǎn)生巨大的感染力，一半應歸功于他的個性化語言，尤其是結(jié)尾：“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，——你們走吧’?！边@是《最后一課》中描寫的一個教學鏡頭，卻給予我們深刻的教學啟迪：有時無聲勝有聲。從這層意義上說，優(yōu)秀的語文教師應是將真情融入角色的表演藝術家。

3.個性化的教學過程

我們的學生在語文課堂里有一種期待，他們在等待驚喜，他們期待著老師帶給他們一個獨特的世界，一個新發(fā)現(xiàn)、新體驗的世界。

個性化的教學過程，就是指打破以往常規(guī)的、單調(diào)的、固定的教學模式，根據(jù)文章特點和自己的個性、特長選擇適合自己的教學方法，創(chuàng)造性地設計新穎、實用、活趣的教學流程，并且面對課堂中的生成，及時調(diào)控，按計劃完成教學目標和任務的過程。這樣的教學過程，充滿個性與創(chuàng)造性，是學生與文本、與教師的對話和交流的過程。如：筆者在教學《論語十則》（第一課時）時，首先利用多媒體給學生展示了2008年北京奧運會開幕式上“孔子三千弟子”吟誦《論語》的大場面，然后借勢讓學生在文中找出弟子們吟誦的內(nèi)容，并揣摩這些語句的內(nèi)涵。精心設計的教學流程不僅使學生受到了深深的震憾，還有效地激發(fā)了他們濃厚的學習和探究的興趣。

（三）拓展個性化閱讀的教學途徑

1.課外泛讀，個性化閱讀的豐富

呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中寫到：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外看書?！逼鋵?，只要我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是政治精英，還是一些知名的學者、作家，在青少年時代都曾有過大量自由閱讀的經(jīng)歷。大量的課外閱讀為他們通向成功之門奠定了堅實的基礎。

課外閱讀，尤其是課外泛讀，它有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學習那樣，在閱讀中要對閱讀材料進行內(nèi)容和形式上的分析梳理，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣，在讀后要完成各種檢測題。課外泛讀是源于學生的主體需要，為獲取信息、知識、興趣而讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀散文、小說能受到感染熏陶。在泛讀中，學生關注的是文章的內(nèi)容，以及精神的體驗和需求，而不是文章的形式。語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅依靠老師對閱讀材料的分析講解、以及閱讀方法的介紹而提高。

2.精讀延伸，個性化閱讀的張揚

精讀延伸是指把課堂教學的四十五分鐘內(nèi)無法解讀出的，作品中大量的富有創(chuàng)造、想象的空白之處，讓學生利用課余時間進行再精讀、再創(chuàng)造。這種只需要教師利用晨讀或課間等時間，組織學生進行交流、匯報的精讀，讓學生得以延續(xù)思維，拓展想象，發(fā)揮創(chuàng)造，張揚學生的獨特的體驗，收獲閱讀的快樂。

在精讀的延伸中，教師不必拘泥于一種模式、一種標準來規(guī)范學生的認識，只需要培養(yǎng)學生對未知世界的探求和欲望，保持學生主動閱讀的心態(tài)，使之平心靜氣，沉吟細察，并不時融進自己的生活經(jīng)驗、體會，以及豐富而合理的想象，透過文字符號的種種暗示，從中尋找諸如認同、理解、撫慰、刺激、滋養(yǎng)等。于是全文的思想得到升華，學生的個性在自主的反復歷練中也得以豐富和張揚。

（四）實施個性化的閱讀教學的評價體系

#8239;新課標一再強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。 語文個性化閱讀教學就是讓每一個學生在閱讀中產(chǎn)生自己的看法，擁有自己的觀念。學生閱讀的目的主要是熏陶、積累和訓練。對一篇課文尤其是對文學作品的理解，往往可以是多角度的。一篇內(nèi)涵豐富的作品，它的闡釋絕不會是單一的、凝固的，更不會有所謂的標準答案。“一千個讀者眼里，就有一千個哈姆萊特?！苯處熥鳛橐I者、評價者，應尊重學生的想法，所傳達出的信號也必須是積極的、真誠的、負責任的，而不應恪守“標準結(jié)論”來壓制學生的思想，從而忽略個體閱讀的多元感受、體驗和理解，這樣培養(yǎng)出來的學生只會是“被動接受的容器”。

珍視獨特的個體閱讀體驗，教師所關注的應是學生學習過程的有效性，并努力做到評價內(nèi)容和方法的多樣性，給學生做出中肯的、具有個性的有效評判，促進學生的不斷發(fā)展。

自探究、實施個性化閱讀教學以來，筆者的語文課堂上有了層出不窮的個性解讀，學生們在課堂上精彩地問答、爭論，張揚個性，異彩紛呈，這些變化皆因課外泛讀而積累的豐富知識和在精讀中養(yǎng)成的個性鮮明的獨特視角與思維。正因為如此，學生們更樂于多讀書，讀好書，讀整本書。而每次學情分析，通過批閱學生撰寫的閱讀理解的答案，都能頻頻發(fā)現(xiàn)他們獨特的、富有個性的思考。

總之，對個性化閱讀教學的探究，是在理念上創(chuàng)新，方法上開拓，于實踐中反思，于反思中提高。只要我們能用心地探究，就一定會找到更加有效的教學策略，從而“在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機靈點’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達到他的年齡可能達到的最卓越成績”（蘇霍姆林斯基）。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]董菊初.張志公語文教育思想概說[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]王麗.中國語文教育憂思錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]?？∩?初中語文個性化閱讀教學探究[J].現(xiàn)代閱讀，2011，(09).

（張迎東 南京市華電中學 210038）