構建立體教學模式  有效提升閱讀教學成效

在當前初中語文教學工作中，閱讀教學是教學工作的一個難點，許多教師在提升閱讀教學成效方面也付出了較多的努力，但是實際成效并不理想。這樣的現狀，主要原因在于教師沒能夠緊扣住閱讀教學活動的要點，進行針對性的教學優化。當前，提升初中語文閱讀教學的關鍵之處是找準教學中的薄弱環節，注重教學創新，優化教學模式，并充分整合資源，建立立體化的閱讀教學模式，綜合著力提升閱讀教學成效。

一、明確學習目標，強化多讀多思，增強領悟能力

在初中語文閱讀教學中，教師不能僅僅將教學的著力點放在課堂之中，還要將閱讀教學的環節進行充分前移，讓課前預習活動發揮出更大的作用。筆者在閱讀教學中，首先向學生提出明確的閱讀學習目標，讓學生在課堂教學之前就進行提前學習。學習目標一般包括三個方面：字詞障礙以及文章和作者的背景資料；文章的結構、主題、題材；文章的寫作特色。其次，要求學生在課前進行多讀、熟讀和了解教材內容，進行深入的思考活動，并且借助于網絡或者工具書等手段幫助完成預習活動。另外，筆者還要求學生在閱讀預習過程中，養成摘記的良好習慣，摘記的內容包括自己在預習活動中的學習體會、重難點感悟等，還要包括自己在預習活動中無法解決的問題以及需要探究的質疑內容等，以這樣的方式來幫助學生總結學習經驗和梳理難點，不僅增強了學生在閱讀預習過程中的感悟能力，而且還為下一步課堂教學提高針對性奠定了堅實的基礎，有助于課堂閱讀分析教學的有效開展。

二、運用合作模式，強化討論探究，增強分析能力

初中語文閱讀教學中較為忌諱的方式就是教師直接講解和給予，強行將教師的觀點輸入到學生的記憶中。這樣的教學方式不僅難以起到提高教學成效的作用，而且在教學中也難以激發學生的學習興趣，和新課程改革中一直倡導的尊重學生主體地位的原則背道而馳。筆者在語文閱讀教學活動中，立足于初中生的身心發展特點，將調動學生閱讀學習的積極性以及體現學生學習的主體地位作為重要抓手，開展了以合作探究為主要形式的教學改革，綜合提升了學生的閱讀分析能力。在這一模式中，筆者堅持三項基本原則：一是堅持“目標引領原則”。整個閱讀分析教學過程，都是按照設計的教學目標為方向開展，筆者將教學目標向學生揭示出來之后，配套提供與教學目標相一致的教學探究題，探究題要對整個教學目標進行有效的濃縮與概括，要涉及到對閱讀內容的背景分析、內容研究、結構主題理解以及拓展延伸等方面，實現探究過程與教學過程二者合一、同步進行的目標。二是堅持“自主探究原則 ”。在整個課堂分析過程中，教師側重于對學生進行難點方面的點撥，幫助學生抓住學習中的重點內容，優化思維方式，達到最佳的學習效果。教學過程中，筆者要求學生以學習小組為單位進行合作學習，每一個小組在一名語文成績較好的學生引領下開展合作研究，針對探究題中的每一個題目進行討論，各抒己見，研究分析，優化答案，以這樣的方式積聚學生的集體智慧，同時培養學生良好的合作學習的習慣。當學生依靠自己的思考以及學習小組的合作還是無法解決問題的時候，教師應當對學生的學習難點進行點撥，讓學生的思維方式進一步得到優化與提升，但是不簡單地給予答案，而是引領思維方式，授人以漁，提高學生的學習能力。三是堅持“交流提升原則”。學生在教師的引導下，通過自主合作探究的方式，將自己在學習活動中的成果展示出來，同時也是一次檢驗的過程，在學生自由交流或者按照學習小組為單位進行交流之后，筆者引導學生進行補充與完善，提高學生學習成果的完善程度。通過這樣的教學方式，筆者將學生的自主學習作用在閱讀自主教學模式之中充分發揮出來，學生的學習積極性以及參與熱情大增，同時學生的閱讀分析能力也得到充分提升。

三、注重課外拓展，強化自主積累，增強運用能力

提高學生的閱讀分析能力，僅僅依靠課堂上的教學活動是不夠的，教師一定要運用課內外相結合的方式，將閱讀教學向課外進行延伸，通過開展分類閱讀以及加大閱讀量的方式，提高學生閱讀分析能力。一方面，筆者在教學中，結合教材內容編排特點，有針對性地選取各類相似的文章，要求學生進行課外閱讀活動，通過提供思考題的方式，讓學生在課外閱讀活動中深化對閱讀技巧的掌握和鞏固，達到觸類旁通的目標；另一方面，筆者還要求學生在課外多閱讀課外書籍，在閱讀之中將各類文章的結構梳理出來，并簡要概括文章的主題與寫作特點，通過這樣的方式，使學生在閱讀之中深入思考，學習借鑒文章優秀的手法，將課外閱讀與課堂學習有機結合起來，實現課內知識能力的有效遷移以及課外學習的運用實踐，綜合提升學生閱讀能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師一定要注重創新，將課前預習、課內探究以及課外拓展這些環節有機結合起來，不斷改進教學模式，才能有效激發學生的學習積極性，提升閱讀學習能力，全面提升教學成效。

（王迪 江蘇省徐州運河初級中學 221300）