談閱讀教學中學生思維能力的培養

新《課程標準》指出：閱讀教學要注意拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中體現自主、合作、探究的新型學習方式，而要拓展學生的思維空間，提高學生的思維能力，就應在閱讀教學中營造氛圍，突破定勢思維；張揚學生個性，強化直覺思維；師生互動，訓練發散思維；激發學生想象，培養創新思維。

新《課程標準》對閱讀教學策略做出了調整：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”，要“拓展思維空間，提高閱讀質量”。這就要求，在閱讀教學中應體現自主、合作、探究的新型學習方式。這種學習方式更多地關注學生思維能力的發展。

思維能力是智力的核心。一切創造性的活動都源于創造性的思維。那么，在閱讀教學中如何培養學生的思維能力呢？在閱讀教學中，筆者從以下幾方面進行了嘗試，并取得了較明顯的效果。

一、營造氛圍，突破定勢思維

心理學研究表明：感知、情感和思維活動是緊密相聯，互相影響的。良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。所以，教學時應充分利用豐富的課堂資源創設多樣化的問題情境，并讓學生在民主、和諧、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。只有引導學生超越了情境，打破思維定勢，才能使思維不致于僵化而更靈動、活躍起來。如在教海倫·凱勒的《我的老師》時，為了打破定勢思維，筆者這樣營造情感氛圍：先讓學生扮成聾、啞、盲人嘗試交流，再讓學生邊扮成文中的“我”邊進行閱讀，邊質疑、探究。結果，整個課堂出現了前所未有的生氣，學生的思維處處閃爍著創造的火花。

二、張揚個性，強化直覺思維

學生是學習的主體，教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，激發學生的主動意識和進取精神。

中學生身心發展、知識結構水平不成熟的特點決定了他們慣用直覺思維來思考問題。直覺思維是以極少量的本質現象為媒介，直接預感和洞察事物的本質，它是創造性思維的源泉。在閱讀教學中要鼓勵學生說自己的心里話，想怎么說就怎么說。如學習朱自清的《春》時，筆者將一組春景圖以配樂的形式播給學生欣賞后，鼓勵他們針對所喜歡的圖片暢所欲言。有的說：“我喜歡春雨圖，喜歡它的朦朧。”有的說：“‘野火燒不盡，春風吹又生’的春草圖令我陶醉不已。”有的說：“春花美。絢麗多彩，使人眼花繚亂。”活動中，既發展了學生的個性，又訓練了直覺思維。

三、師生互動，訓練發散思維

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，師生應平等對話、交流情感、合作探究。由于中學生慣用直覺思維來思考問題，因此也常表現為觀點片面，個性偏激，所以在倡導張揚個性的同時，教師作為先導更應引導學生學會傾聽他人的感悟和想法，學會集思廣益，從而學會用發散思維來思考問題。發散思維要求讓思維沿各種不同的方向任意發散，即多角度地思考問題。

在引導學生評價《期行》中的人物時，學生紛紛指責“友人”的不守時和無理罵人，贊揚了元方的守信及知書達理。筆者見狀，立即鼓勵他們大膽發表不同意見。這時，一位同學說：“元方的做法是否也有欠妥的地方？”這時，討論就更熱烈深入了：“他做得有理有據啊！”“他是否有得理不饒人之嫌？”“‘友人’知錯能改了，元方還不理人，顯然不夠大度、寬容。”通過師生互動，通過傾聽他人的想法，同學們都有了新的感悟，并能用發散思維來重新審視問題了。

四、激發想象，培養創新思維

愛恩斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”因此在閱讀教學中，筆者常常激發學生去想象，以提高其創造意識，培養其創新思維。如教學《犟龜》時，有一道課后練習：小烏龜“想了一天一夜”，它在想什么呢？結尾部分，小烏龜說它準時趕到了，而小猴子卻不以為然，說小烏龜錯過了二十八世的婚禮，參加的是二十九世的婚禮。試想小烏龜將如何回答？筆者讓學生思考、討論再進行書面創造。只要把想象訓練落到實處，你就會驚奇地發現：學生都是創作家。

葉圣陶老先生說過：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練。”生動活潑的課堂有利于發展學生的思維，鍛煉學生的能力，更有利于培養社會所需的創造型的人才，使我們的民族的綜合素質得到提高。因此，任何一個閱讀課堂都不能輕易放過思維能力的訓練。

（黃小華 廣東省云浮市郁南縣實驗中學 527100）