關注學生的行為體驗,提升作文情感的自然美

美，是所有藝術的一種自然優勢，而自然美則是藝術的最上乘境界。尤·鮑列夫說：“美，是事物的一種崇高精神……它是社會及其活動喚起的。”也就是說，審美的核心是“情感”與“行為”的有機結合。如果把“情感”和“行為”結合起來，審美主體就有了依托，有了動感和形象之美；如果把“行為”和“思維”結合起來，審美主體就有了內涵和思想之美；而把“情感”“行為”“思維”有機地結合起來，行為體驗就更富有真情實感，行為情景就能夠更富有詩情畫意，行為過程也就更富有哲思和啟迪了，這正是作文成功的最重要因素之一。因此，對初中生真實行為體驗的呵護、矯正和引領，并且借助這些行為體驗對學生進行潛移默化的感染和熏陶，進而催生青春期學生作文情感的自然美，可以為指導初中學生優秀作文鋪墊一條相對便捷的途徑。下面就結合自己多年的寫作實踐和作文教學實踐，談幾點拙見。

一、用真摯的尊重來呵護學生最美好的青春行為和青春激情

狄爾泰曾說：“詩人的創造活動的基礎包括三方面：個人自己的體驗；對他人體驗的領悟；由觀念推導和深化的體驗。”所有這一切都可能促成詩人的內在沖動，初中生作文也是如此。初中生正值青春期，青春的沖動，是他們最明顯的心理特征。隨著年齡的增長，他們對自己，對友誼，甚至對愛情，已經漸漸有了自己朦朧的意識和體驗的渴求，而教師和家長教育方式的不當和教育機智的缺失，容易造成孩子的叛逆，甚至使其走向極端。那么，如何把學生的沖動情緒引導到理智的行為上來，通過情緒的發泄求得行為的平靜，讓孩子的作文也像他們的青春一樣激情滿懷呢？這就需要 “蹲下”身心，呵護學生脆弱而美好的情感，用機智而又巧妙的方法，陪伴孩子成長，真正成為孩子心靈的傾聽者、共鳴者，引導他們自然地抒寫出自己人生中最真摯最美好的“青春文字”。

“第一次，我遇見了你——一個男孩般的清秀。素樸的沙灘上，彌漫著令人陶醉的芳香；你短短的發香，在如夢般的紗巾里蕩漾；你火苗似的嬌羞啊，在幻想與夢想中化作了夕陽中的新娘。

第一次，我擁抱了你——一個女孩的馨香。簡樸的公園草坪上，流淌著你令人銷魂的體香；柔柔的愛啊，在湖畔淺淺的蓮花池中怒放；青春的憧憬啊，在綠葉與花瓣間閃爍著熠熠的光芒，照亮了你我未來的希望。”

這是一個初三男孩的課堂作文。當時他和班內一個女孩相戀一年，雙方家長竭力阻止甚至暴力相向，但是事情適得其反。對于這篇文章，筆者并沒有加以否定和斥責，更沒有在班級管理中流露出絲毫批評和張揚的痕跡，而是尊重了他這段美好的初戀和最美好的感情抒發，并且不斷地通過日記和他交流，通過私下的箋條和他溝通，通過書信交往和對話冷靜地向更加積極健康的方向引導：“你們美好的情感就像一彎新月，天高云淡，一定會照亮自己的明天，也會照亮她的未來。”后來，他漸漸懂得了愛與責任的關系，開始了冷靜地處理，畢業前夕偷偷送給了筆者一篇《心靈繞行》，來表達自己對愛情的理解和冷靜心態。文章很美，在征求他意見后，那篇文章發表在《作文評點報》上，相信這段記憶會成為他一生的美好回憶。

二、用時代生活引領起學生對生存行為的思考和對未來行為的期待

初中生的生活是充實的，但又是緊張和單調的。學業的負擔、考試的壓力、升學的壓抑，特別是來自家長和教師的約束與監督，不僅讓處于青春期的他們煩躁壓抑，甚至是極度的反感和叛逆。沒有沉靜的心態，沒有足夠的思維空間，他們很難寫出充滿激情、富于詩情畫意的文章。于是在尊重學生的青春權利的基礎上，筆者嘗試用最富于時代氣息的生活題材和素材，打開學生相對封閉的學習生活眼界和狹隘的心靈，和孩子們一起去感受時代的脈搏，和時代一起感動、一起陶醉、一起憂慮、一起深思、一起反省、一起憧憬……讓孩子的心靈始終和時代一起跳動，一起明辨是非，一起喜怒哀樂。

2009年的除夕之夜，濟南的哥莫文斌師傅載著香港客人遺忘在車上的三百余萬巨款，找尋了乘客整整一個除夕夜。他的事跡感動了整個濟南，在大雪紛飛的市中心大街兩旁，市民主動掛起了一條條鮮紅的絲帶。中央電視臺新聞頻道及時播報了這條消息。筆者通過短信，給全班43位同學添加了一個新作業，即把這個故事寫成一篇情景交融的文章。寒假后張笑的一篇《美麗的紅絲帶》讓全班同學感動不已。后來《揚子晚報》的一篇《生命的鉆石》激起了學生寫作的欲望，寫出了《一個9歲美國女孩的感動》、《紀念羅京逝世一周年》、《犀利哥，我想對你說》、《邵帥——徐州少年的驕傲》、《高曉松的懺悔》、《“（李）娜”一樣精彩》、《感恩——我們在行動》等文章。通過主題班會演講征稿，優秀作品征集，發表作品推薦等一系列活動，在學生青春的心靈里源源不斷地注入源頭活水，讓他們對生存現狀擁有更多的體驗和思考，讓他們對現實生活擁有了更多的感動和崇敬，也讓他們的作文常寫常新，不斷地體驗作文成功的喜悅。

張悅同學在《尋找幸福》中就寫到：“尋找幸福就是要學會執著于那一條條卓越完美的人生軌跡。羅京，48歲的生命，26年的播音生涯，用自己純美的音質、完美的音調、勤奮執著地追求書，寫著自己26年零錯誤的人生。26年，假如每一個官員26年都不出現一次徇私枉法，假如每一個醫生26年都不出現一次醫療事故，假如每一個司機26年都不出現一次交通事故……那么，我們的社會將是一個最和諧的社會，一個最幸福的社會。”文章雖然拘泥于李瑞英的頌詞，但借用卻恰到好處，這樣的作文讀來讓人心潮澎湃，更讓人深為孩子們生活的激情和美好的期待所感動。

三、用教師的審美行為來感染學生，在潛移默化的熏陶中不斷培養學生的審美情趣，不斷地提高學生作文的審美品位

美好心靈的呵護，審美情趣的培養，需要語文教師切合特定學生的年齡特點、行為特點以及審美情趣等加以引領，以贏得學生的欽佩，贏得學生審美的共鳴，更好地促進學生審美情趣的真正提高。

在寫“愛心傳遞”這一話題作文時，不少學生寫到了公交車上讓座的情形，不但選材如出一轍，連立意也近乎一個模式：別人不讓座，自己讓座，老人感激不已。文章無意境、無真情、更無感染力，究其根本原因其實就是缺乏生活的真實與心靈的感動。

于是，筆者便把自己在公交車上的親身經歷寫成了一篇文章——《于無聲處》，記述了自己為一個遠道旅游回家的小女孩讓座，而女孩卻微笑謝絕的情形。筆者在結尾寫到：

“輕輕的，我感到輕輕的一觸。朦朧中我轉過頭來，原來是那個小小的女孩，她已走到了車廂的中間，正轉頭調皮地沖我微微一笑，滿眼的真誠，然后輕輕地擺擺手，似乎是用啞語表達了自己真誠的謝意，悄然走下車去。

我不禁心頭一熱：多可愛的孩子啊！

她所得到的只是我無心的“幫助”和那一絲不情愿的憐憫與同情；然而，于無聲處，我所得到的卻是她最甜美的微笑與最真誠的謝意。

隔著朦朧的車窗，望著那對遠去的母女的身影，我的心底不由地涌起一陣愧疚和自責。”

為了這次作文的成功，筆者特意延遲了作業上交的時間，要求幾個寫讓座的學生必須再體驗一次自己周末乘坐公交車的經歷，要求觀察認真，描述真實細膩，必須是自己真實的感受。結果，第二周作文學生寫作的真實性和細致性就有了非常明顯的提高。

后來，在寫命題作文“陪伴”的時候，筆者寫了《母親的拐杖》，描寫了父親去世火化前一天，母親害怕父親肝癌傳染，攆走兒女抱著拐杖在門樓旁獨守家院的令人心碎的凄涼之情；寫“身邊的感動”話題作文時，筆者寫了《祝你一路順風》，描述了當天市政整修黃樓路面，造成嚴重堵車以及堵車時人們的焦躁以及擺脫困境后乘客與司機心有靈犀的配合融洽，另外，細節描寫寫了一個小車司機伺機下車擦拭等候的愜意；在寫“因你而快樂/為你而憂愁”時，筆者轉換題目，引導學生關注生活與環境保護，當堂寫了《心靈繞行》和《蝴蝶花開半樹香》，記述當天晨練時自己繞過被涂鴉的湖邊庭廊與被毀壞的嚴重的欄桿和腳燈，面對美麗夜景時的復雜心情，啟發學生從兩個不同的角度去關注生活、呵護自然。

這些美好意境的捕捉、審美情趣的感悟，需要教師平時用心地從學生熟悉的生活中去發現，一點一滴地去提煉積累，通過自己和學生生活經歷的融匯比較，啟發學生、感染學生，給予他們以情感和精神的熏陶，在潛移默化的影響下提高他們的審美情趣和審美品位，并在不斷的積累中，逐漸培養起一種良好的心境、一種美好的情感傾向來，進而創造出更富于真情和美感的習作。

四、用開放的作文評價體系催生學生心靈深處情感的自然美

最美的作文，常常來源于學生靈感的捕捉，最成功的作文也常常源于學生心靈的感動。而作文評價標準卻往往要求學生寫出自己的真情實感，又要求學生立意要深刻、思想要積極健康、選材要新穎、不能使用真實的地名、校名、人名等，這些評價標準在經過了語文老師的不同層次的理解與轉嫁之后，就常常變成了束縛學生思維、限制學生寫作靈感的桎梏，而所謂的立意也常常變成空洞的概念和口號的代名詞了，于是“愛國”“奉獻”“孝敬父母”“團結友愛”……在孩子心中就不自然地衍變成了一種“政治說教”，作文遠離生活、遠離生命等“假大空”現象的出現也就不足為怪了。

以學生為主體的作文評價體系應該是循序漸進的動態評價系統，它始于本班的實際水平，具有發展的普遍性和階段性，同時又具有特殊的個性評價標準。這樣多角度評價的有效結合，既能達到整體提升的目標，又能達到個體激勵的目的，同時又能更有效地實現心靈的疏導和人文價值的提升。基于此，筆者認為作文評價首先應該是學生的評價，包括學生的自我評價和同學間的評價。一篇作文也許寫的平淡，但讀的動情，聽的感人，這是一種情感層次的作文評價，即求真層次的評價標準。其次是教師和家長的評價。學生寫的是生活，寫的是自己內心的和生存的真實，求的是理解和溝通，表達的是自己真實的追求和夢想，這是一種價值層次的評價，即求善層次的評價標準。最后是文學層次的評價。從文學的角度看審美，破除學生滿分作文的鐐銬，鼓勵學生抒寫個性和創造，追求的是未來的期待，這更是一種人文價值的評價，即求美層次的評價標準。

就提高學生作文的行為和情感體驗方面而言，自然美就是要真正地關注學生的生存狀態，關注學生現實生存的實際追求以及每個學生不同的實際生存需要，通過不斷的行為實踐，不斷的情感體驗，創造出屬于學生自己的作文情感自然美。

（張啟東 江蘇省徐州市潘塘中學 221111）