讓學(xué)生作文的語言靈動起來

經(jīng)過多年的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在寫作方面已經(jīng)具備了一定的能力。能做到記敘要素齊全，敘事清楚。但讀他們的文章總覺得缺點什么。細讀之后才發(fā)覺文章語言呆板，只會敘述，不會描寫。結(jié)果是事件難細，人物難活，就像一棵大樹，只見樹干，不見枝葉，難以形成一道亮麗的風(fēng)景。怎樣才能使學(xué)生作文的語言鮮活起來呢？

一、去掉籠統(tǒng)性動作，讓動作描寫傳遞感情

人物活動離不開動作，但多數(shù)學(xué)生的動作描寫過于籠統(tǒng)。

如一位同學(xué)題為“感受濃濃的父愛”的文章，寫父親帶病給“我”做早飯的情景，就用了這樣幾句話：“那天早晨我被一陣強烈的咳嗽聲驚醒，我尋聲來到了廚房，看見父親正在為我做早飯。他邊做邊咳嗽，看著他那難受的樣子，我的眼淚很快落下來了。”通讀全文，學(xué)生是把這件事作為主要事件來表現(xiàn)父愛的。雖然選材很好，但是因為動作描寫太過籠統(tǒng)，本來很感人的事例讀起來讓人毫無感覺。

如何修改呢？教材就是最好的例子，模仿就是最便捷的途徑。

在作文講評課上，筆者先讀了這篇文章，又讀了朱自清的《背影》中描寫父親翻過月臺為“我”買橘子的段落。引導(dǎo)學(xué)生討論：同樣是寫父愛，誰寫得好，為什么？學(xué)生討論得很熱烈，紛紛發(fā)言，最終形成結(jié)論：朱自清的《背影》中的描寫細致、感人，是因為朱自清抓住了父親的動作描寫，“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”“蹣跚地走”、“慢慢探身”、“兩手攀”、“兩腳縮”等典型的動作描寫突出了父親為兒子買橘子的艱難，從而很好地表現(xiàn)了父愛的偉大。

筆者又問這位學(xué)生：“你從中受到什么啟發(fā)，你打算如何通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)父愛呢？”筆者要求他仔細回憶父親當時做飯的情景，細致的刻畫父親當時的一舉一動。

學(xué)生很快對作文進行了修改。修改后的作文是這樣的一段描寫：

那天早晨我被一陣強烈的咳嗽聲驚醒，原來是父親帶病在給我做早飯。那幾天天氣突然變冷，父親感冒了，咳嗽得很厲害，濃烈的油煙更是嗆得他喘不過氣來。他左手握著鍋把手，右手在笨拙地翻炒著菜，每隔兩分鐘他就轉(zhuǎn)過身去咳兩聲。實在咳得厲害，他就停下火來，背過身去使勁地咳，我看見他的頭和背隨著咳嗽聲有節(jié)奏地一起一伏，仿佛內(nèi)臟都被咳出來了。咳完后，他又繼續(xù)炒菜，剛才那一幕就又一次重演。那咳嗽聲把我的心都給揪起來了，我的眼淚立刻順著臉頰滑下。

學(xué)生這次的作文丟掉了籠統(tǒng)性的動作描寫，描寫得細膩、生動起來，最難能可貴的是像朱自清一樣加上了自己的內(nèi)心感受，傳達出了作者自己的感情。“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海。”優(yōu)秀的文章無一不飽含作者的深情，正如法國啟蒙思想家狄德羅說過：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人。”

二、抓住人物特點，寫活人物語言

很多學(xué)生發(fā)愁文章寫不長，無話可寫，細讀他們的文章會發(fā)現(xiàn)里面的主人公大多成了“啞巴”，沒有語言交流。如一學(xué)生在日記中寫到：

做晚飯時，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有醬油了讓我去買。我正在電腦上偷菜，不肯去。媽媽非讓我去不可，我只好從命。

不能說學(xué)生的概括力不強，可文中的媽媽和“我”全都成了“啞巴”，媽媽是怎樣喊“我”的，“我”不肯去是怎樣拒絕的，媽媽非要“我”去又使用了什么招？“我”是如何屈服的，嘴里又嘀咕著什么？總之，一定有一番語言上的較量。把這些寫出來，即使是最簡單的事情，也一定變得精彩起來。

生活中的這個場景大家?guī)缀醵冀?jīng)歷過，當時的情景完全可以想象出來。變得同桌之間可以模擬當時的場景，來個即興表演。筆者找來兩個同學(xué)上臺展示，其他同學(xué)仔細觀察他們的動作、表情、神態(tài)，及時記下他們的語言，然后修改上面的文字。

經(jīng)過一番比較之后，筆者宣讀了較好的文章。

放學(xué)回到家，我趕緊打開電腦，進入我的小莊園，采摘果實，心想：還好我趕得及時，一切都完好無損，不然再晚一會兒，它們一定會被我那可惡的同桌偷走，今天我可要報仇了，非得把他的莊園偷個精光。

我正快速采摘呢，媽媽從廚房伸出頭來，大聲說：“我們家沒有醬油了，趕快到樓下小商店買一瓶來。”

“我正忙著呢？等一會！”我頭也沒抬。

“一會有客人要來，馬上去，回來再玩！”

“不行！回來，我的菜就被別人偷完了！”我大聲嚷道。

媽媽絲毫不讓步：“那個菜能吃嗎？快去！”

“你炒的菜我不吃了！真煩人！”我也急了。

“不吃也得去！”話音還未落，媽媽已經(jīng)來到了我的電腦前，一把搶過了鼠標，“啪啪啪”把電腦關(guān)上了。

“哎，我可憐的菜地，今天又要遭殃了！”胳膊扭不過大腿，媽媽總是如此強勢，我只好拿著錢向樓下奔去，只想快點，快點，再快點！

只要”啞巴“開口說話，文章就能越寫越長，要想寫精彩，還一定要注意提示語的應(yīng)用。提示語可以靈活應(yīng)用，在前面，在中間，也可以放在后面。提示語如果不用“說”也能表示說話的意思，效果更妙。厚積才能薄發(fā)，我們一起總結(jié)一下表示說的詞，如：講、喊、吟、責(zé)、罵、吼、夸、辯、曰等，還有議論、商量、復(fù)述、聲明、勸說、詛咒、解說、振振有詞、款款而談、夸夸其談、竊竊私語……

長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生的語言描寫就會鮮活起來。可謂是有聲音、有動作、有畫面，充滿立體感。

三、綜合運用各種修辭手法，讓語言生動形象

綜合運用各種修辭手法，能夠把話或?qū)懙奈恼卤磉_明白、確切、生動、形象，給人留下鮮明、深刻的印象。

如一位學(xué)生這樣描寫媽媽的外貌：“不知不覺媽媽的眼角已經(jīng)出現(xiàn)了魚尾紋，鬢角也有了白發(fā)。”筆者問這位學(xué)生，能不能換一種說法，使語言變得形象生動起來呢。學(xué)生靈機一動，寫下了下面的句子：“歲月像頑皮的小魚兒，在游過媽媽眼角時不經(jīng)意間留下了尾巴劃過的痕跡。自從爸爸出事的那個秋天的早晨，媽媽鬢角的霜就再也撣不掉了。”

比喻、擬人使描寫生動形象；反問引人深思；對比能增強語言的鮮明性；設(shè)問讓語言充滿波瀾美；雙關(guān)、諱飾使語言更含蓄；頂針、回環(huán)能增強語言的和諧美；反語、仿詞能增強語言的幽默感。只要學(xué)生應(yīng)用恰當，我們就應(yīng)該予以表揚、肯定。長此以往，不同個性的學(xué)生則會形成各自不同的文章風(fēng)格。

語言是思想的外殼。正如意大利著名詩人但丁所說：“語言作為工具，對我們之重要，正如駿馬對于騎士的重要。最好的駿馬適合最好的騎士，最好的語言適合最好的思想。”只要我們平時加強語言訓(xùn)練，就一定能成為駕馭語言的好馭手。

（尹成蘭 江蘇省徐州市銅山區(qū)呂梁學(xué)校 221117）