農村初中作文多元化教學的探索與研究

長期以來，作文教學一直困擾著我們初中語文老師，農村學生家庭環境特殊，家長教學理念守舊，教育環境落后，這一切與城市學生根本無法可比。作文、作文，學生頭疼，老師心煩。如何找準瓶頸的突破口，讓學生喜愛語文，喜愛作文，這是擺在我們農村初中語文老師前面的一道坎。本文是筆者在長期的教學實踐中摸索出來的幾點膚淺的體會，以供參考。

一、讀美文，仿美文，說美文，創美文過程的教學與探索

長期以來，語文教師習慣將作文題目一出，然后簡單地談談寫作思路，剩余的時間就讓學生去寫。但是寫什么呢？很多學生搜腸刮肚，東拼西湊，應付了事。有的學生在作文課上一籌莫展，任憑時光流失無從下筆，遭到老師一番訓斥。殊不知“巧婦難為無米之炊”，學生之所以無從下筆，就是因為大腦一片空白，無話可說。如何讓學生有話可寫，拿到作文題目得心應手，一揮而就，筆者從讀美文、仿美文、說美文、創美文的教學入手，收到良好的效果。

學生搜腸刮肚，一籌莫展，無話可說，關鍵問題是平時材料的積累不夠。因此一定要讓學生養成積累材料的習慣，從根本上解決“寫什么”的問題，只有這樣，學生才能在寫作文的時候，左右逢源，得心應手。

材料的積累無非有兩大途徑：一是間接積累，二是直接積累，本文著重從間接積累方面進行探索。

所謂間接積累，就是通過閱讀、摘抄、背誦等手段，間接地從書籍、報紙、雜志、音像作品、互聯網等媒介上獲得寫作材料。其中以閱讀書籍最為常見。目前許多學校都把積累材料作為作文教學的一個課題來研究，筆者則從學校、班級的實際出發，重點安排學生從讀美文這一過程入手，每節語文課用五分鐘時間讓學習小組代表輪流讀精選的美文一篇。讓每位學生都準備一本課外讀物，上課前小組組長挑選預讀，收到了較好的效果。

學生大量閱讀美文，目的是為了解決寫什么的問題。針對初中學生，特別是初一學生這問題該怎么解決？就是讓學生仿寫，說寫，再自我創作。

有人說，仿寫說白了就是大段的抄。的確這樣?！皩W習”一詞在《禮記·月令》里解釋為：學，效；習，鳥頻起飛。學是使人獲得知識，有所啟示，提高認識的過程，習是反復不斷地模仿他人的行為，是知識得到鞏固、技能達到熟練程度的過程。

初中學生初學寫作，應提倡模仿，即使模仿得比較機械，也不要輕易否定。特別是對說明文、議論文等比較陌生的文體，他們更適合用仿寫來達到學會寫作這些文體的目的。不過，這種仿寫訓練以片段訓練更具可操作性。初中學生生活積累有限，讓學生進行環境、場面、四季、人物外貌、語言、動作、心理等片段的仿寫訓練則比較現實、有效，也可增強學生寫好作文的信心。

在學生閱讀美文的基礎上，以說促寫也是一種學習寫作的有效方法。從一個人的成長過程來看，都是先學會說話，后學會識字，進而用文字來表達情意的。相比而言，“說”要比“寫”容易。這是因為“說”往往伴隨著表情、動作等輔助手段表情達意，寫卻只能借助文字。讓學生先說后寫，寫了再改，改后再完整地抄下來。這種訓練方式，對那些寫作能力較弱的學生特別有效。

學生通過一個階段仿寫、說寫的訓練，然后再進行自我創作，就容易多了。

二、走出去，農村廣闊天地的寫作素材讓你取之不盡

農村初中學生與城市初中學生相比，語文素養有一定的差距，這在寫作水平上就尤為明顯。雖然教師從選題開始直到結尾，都指導得有板有眼，但大多數學生的習作仍是不理想，再加上教材有城市化的傾向，所以有人把這一差距歸結為農村初中的作文條件比城市初中差。顯然，這是個借口?！墩n標》中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達?！鞭r村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息，這為農村學生提供了取之不盡的作文素材。我們為何不盡情發揮，利用這一資源，幫助學生尋找作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？如何才能利用這個得天獨厚的優勢呢？就是讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然，社會，在廣闊的天地中學語文、用語文。因此，要充分利用農村的語文教育資源，在作文教學中積極地嘗試開展各種綜合實踐活動。

（一）體驗自然風光，頌家鄉之美。中小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是材料作文的前提，作文的興趣在具體形象面前與具體的情景之中也更易激發。農村學生而言，如詩如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然，呼吸新鮮空氣，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，享拂面清風。春之綠、冬之雪，夏之泳、秋之游，讓學生在大自然的懷抱中盡情玩耍，深深體驗到大自然之美。此時，老師只要稍作點撥，學生便會躍躍欲試，因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享樂之美。

（二）體驗家鄉富饒，傾自豪之情。對于一般動植物的認識，城市里的學生大多是通過圖片、影像資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識。農村學生卻恰恰相反。生活在農村里的學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到可口的水果，可以看到蠶豆生根、發芽、開花結果，目睹蠶兒的入眠、蛻皮、吐絲結繭，可以在溪、河里捉到活蹦亂跳的魚兒。同學們深深覺得：生在魚米之鄉的幸福，長在美麗農村的優越。從而激發了學生為家鄉自豪的情感。讓學生滿懷為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，作文就會言之有物，言之有情了。

（三）體驗家鄉的飛速發展，抒振奮之情。隨著經濟的飛速發展，農村的變化可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地感到驚喜與無比的振奮——這又是作文綜合實踐活動的極好素材！每年學校都會組織學生參觀工業園區，采訪養殖專業戶，經濟農作物種植專業戶等。工廠中轟隆隆地機鳴聲，魚塘中跳躍的魚兒，水面上歡快的鴨子，竹林中飛竄的山雞，大棚中讓人垂涎欲滴的草莓等，真實的經歷帶我們了解家鄉的過去與現在，在與現在的對比中感受到今天的飛速發展。

學生的這種振奮之情也自然地流于筆端。同時，也教育了學生熱愛家鄉，樹立起把自己的家鄉建設得更美好的理想。

（四）體驗鄉情、親情，贊淳樸民風。城市里因種種因素，較多地存在著“對門老死不相往來”的現象，但農村卻廣為流傳著“千金之宅萬金之鄰”這句話——農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系——其間蘊涵著純樸的民風，包括和睦相處之情、尊老愛幼之德、勤儉節約之風等等。這些方面的生動的事例就發生在同學們的身邊。農村一年一度的春節，一家團圓的中秋節，粽子飄香的端午節，男婚女嫁，社戲廟會，祭祀拜祖等等，無不給同學們帶來許多歡樂。同學們這些喜聞樂道的、能夠親自參與的活動，借助一定的情境，老師的適當點撥，學生的筆端也就自然流出了濃濃的鄉情、親情。這種情景，恐怕又是城里孩子可望而不可及的。

（五）體驗農活艱辛，敘說勞動苦樂。農活也是我們農村特有的教育資源。在家做些力所能及的農活，讓學生體會到勞動的苦與樂。勞動的體驗是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果，也會更加珍惜今天的學習生活。事實上許多同學在與父母一同干活后，所寫出來的感受與體會，非常生動，情感非常豐富。

總之，遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊。只要我們善于發掘，勤于開拓，科學地開展作文綜合實踐活動，定能幫助學生跳出作文假、大、空的怪圈，更能幫助學生找到習作的活水。

三、即興，即景，即情地探索與教學

在教學過程中，許多課文往往會讓老師、同學產生瞬間的感悟和興致。這種瞬間的感悟和興致恰恰是極佳的作文素材，它是在師生互動之間產生的，稍縱即逝。如講述《背影》時，學生會因作者父親舉動瞬間的感動，這時，老師不妨適時拋出這樣一個問題：“你的父親，給你留下過生動的背影嗎？”如在教學《蘇州園林》時，可適時發問：我們的沈園美在哪里？府山美在哪里，環城河畔的稽山公園美在哪里？從課文到現實，再從現實到課文，抓住學生的瞬間感悟，讓其為學生的寫作服務。

即景教學，也是行之有效的一種作文教學手段。如：早晨一場大霧飄然而至，當天的語文課就讓學生來描述一下大霧的景象，說一說霧中的見聞和感受。筆者記得，有一次上課，“下雪了！”課堂上不知哪位學生喊了一聲，筆者轉頭往窗口一望，窗外雪花飄飄，蔚為動人，于是筆者立即停下課，讓學生到雪中去觀察、體驗。第二天，大地一片雪白，中午筆者就帶著學生去操場著實地玩了一陣子。學生通過這樣的即景教學方式，而后的作文著實寫出了不少精彩的片章。

如教學過程中碰到人物肖像的片段，不妨今天叫學生描寫語文老師的外貌，明天叫學生描寫數學老師的，后天叫學生描寫英語老師的……

在即興、即景、即情的教學中，學生有著自己所認知的觀察、感受，寫起作文來也會得心應手，打消了怕寫作文的念頭，因為他們覺得有東西可寫了。

四、縮寫，改寫，擴寫，續寫的探索與教學

語文教材的習題中，縮寫、改寫、續寫的寫作訓練，也是有效提高學生寫作水平的訓練方式：一是學生覺得有內容可寫，二是有效提高對課文內容的進一步理解。

（一）縮寫?？s寫是指在中心思想和必要的內容不變的前提下，壓縮原文的字數、篇幅，使長文變成短文。例如影視戲劇的劇情簡介，小說的故事梗概，論文的摘要，報告的綱要，著作的提要等。縮寫可以培養學生綜合、提煉和概括的能力。

在指導學生縮寫時，要求學生先要分清原文的主干和枝葉，以確定取舍詳略；然后根據原文和縮寫要求，恰當地摘取詞句概括文意，注意文氣的連貫和語句的通暢，切忌預期中斷或跳躍，更不要生硬摘取，胡亂拼湊。對于不同的文體，縮寫還有不同的要求。如指導縮寫記敘文，要提醒學生，原作中人物性格特征，事件的起因、經過和結局要寫清楚；指導縮寫說明文，原作中說明的事物特征或者事理要闡釋明白；縮寫議論文，要保留原作的論點、主要論據和簡要的論證過程。

（二）改寫。改寫是對原作的思想內容基本上不作改動，側重于改變原作的形式。例如改變文體，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；改變語體，文言文改成白話；改變結構，順序改成倒敘，重新組織材料；改變人稱，第一人稱改成第三人稱，第三人稱改成第一人稱等。

改寫前，老師要指導好學生先認真領悟原文思想內容，把握人物思想性格特征和重要故事情節，然后確定怎樣取舍材料和組織材料。不妨先擬出提綱，以便心中有數。

初中學生改寫的訓練可以把詩歌改成記敘文與人稱的變換作為訓練的重點。

（三）擴寫。擴寫，顧名思義，就是對原文加以擴展補充，使之充實具體。

老師指導學生擴寫時，要強調以下三點：

1.擴寫要忠實原作，不改變中心思想。

2.為了突出中心，擴充那些值得擴充之處，而不是任意發揮，故意把話拉長。

3.擴寫時，要注意情節發展合乎邏輯，人物性格前后統一等。

擴展不同體裁的文章，重點是不一樣的。擴展記敘文和議論文，要圍繞中心思想進行，議論文的論據，記敘文的情節、對話和場面描寫，都有較大的擴展和發揮余地。擴展說明文則要圍繞事物的特征或者事情進行，應當在充實材料、加強說明方面下工夫，而不用發揮想象或者運用夸張手法。

初中學生的擴寫訓練則著重放在記敘文的擴寫上。

（四）續寫。續寫是指從原文出發，遵循原文的思路，對原文作延伸。續寫前，要指導學生熟讀原文，做到故事情節爛熟于心，人物性格把握準確。全文主旨理解清晰。只有這樣，續寫的部分才能與原文一脈相承，融成一體。

如果原文以記敘為主，續寫部分應是事件的自然延伸。做到中心事件不變，敘述人稱不變，也就是依照原來的敘述角度，圍繞著中心事件來續寫新的情節，如《丑小鴨》，可以續寫《丑小鴨變成白天鵝以后》。續寫部分的人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格有發展變化，也要合情合理。如《孔乙己》一文，可以續寫《孔乙己離開咸亨酒店以后》，《皇帝的新裝》可以續寫《皇帝回宮以后》等等。

續寫的訓練，一是使學生有題材可寫，二是有利于培養學生的聯想力和想象力。

參考文獻：

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（王福光 浙江省紹興縣秋瑾中學 312000）