對高中語文課改的一點感想和建議

陜西省高中新課改從2007年至今已過去四個年頭，盡管課改實驗區已有多年的實踐經驗，盡管本人在暑期也參加了國家級、市級、校級等多種有關新課改的培訓，甚至在教學中小有心得。但理論無法替代實踐，在課改實踐中筆者心里仍然沒譜，仍然是摸著石頭過河。在新一輪（今年我帶高一）教學實踐中，筆者仍有困惑和苦惱，現將教學中的一些感受和想法與大家一起交流。

首先，新課程改革的理念值得提倡。新課程改革是社會發展的需要，是新時期人才培養的需要。新課程改革改變了學生傳統的學習方式，也改變了教師傳統的教學模式，迎合了時代發展的需要，適應新時期人才培養的需求。新的、先進的教育、教學理念代表新時期教育發展的方向，是正確的，因此值得提倡。但從教學實踐來看，確實存在問題和矛盾。

一、問題和困難

1.容量太大，課時緊張。

課改后，要在高一至高二上學期內就要完成五本必修內容，也就是半學期（兩個半月）一本書。必修教材內容由“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個部分組成，其中“閱讀鑒賞”有四個單元，共12篇課文；“表達交流”有四個單元；“梳理探究”有三個單元；“名著導讀”有兩個單元。要在短短的兩個半月的時間里完成這么多內容，其難度可想而知。筆者一向開展的“課前三分鐘演講（朗讀）”“閱讀課堂”“影視欣賞”等課堂活動不得不因時間緊半途而廢。

2.難度過高，脫離實際。

新教材中所選的許多篇目過難，對于剛從初中上來的高一新生來說，很多學生接受不了。例如：文言文單元中所選的《燭之武退秦師》出自文辭典雅、文字艱澀的《左傳》，其難度超出了多數學生的實際水平；現代文單元中所選的《記念劉和珍君》是大思想家魯迅的文章，由于時代背景炯異，文字艱澀，學生理解起來更是如登青天。

3.高考內容已定，卻心中無數。

經過2010年的高考我們發現，四本選修課本內容似乎與高考無關，學不學似乎不影響高考成績，就連必修五本課本內容，也不需要全學，其實，只需要把“閱讀鑒賞”的內容認真學習了就可以。“表達交流”“梳理探究”和“名著導讀”等內容，不學習也不影響高考成績。但筆者又不能肯定自己的做法完全正確。筆者也同其他多個學校的老師交流過，他們的做法和我們大同小異。既然如此，新課改后，我們的教材改革又有什么實際意義呢，老教材的一到六冊本身就挺好。我們甚至認為：老教材比新教材更實用。其實，就語文教學本身來講，教材對教學的影響有限，說到底，新課程改革中對教材的改革意義不大，甚至有些失敗！

4.知道往哪走，不知道怎么走。

新課標對“課程性質”“課程的基本理念”和“課程目標”都做了詳細的說明，但這些都是教學理論，沒有具體實踐經驗。對新課標中提到的許多具體能力的培養和提高，我們確實沒有具體現成的方案，甚至連具體的示例參照都沒有。在教學實際中，多數情況我們還是穿新鞋走老路，根本達不到新課標的能力培養要求。

5.矛盾重重，層出不窮。

新課改是新生事物，新問題、新矛盾的出現在所難免，但問題是我們在教學實際中經常顧此失彼，捉襟見肘，矛盾層出不窮。例如矛盾一：部分篇目過難，我們必須細講、精講，否則學生根本無法接受，粗講等于沒講，細講課時又不夠，會影響教學進度。矛盾二：，部分內容難度過高，老師反復講解學生都難以理解，學生如何自主學習，學生的自主學習是有一定的基礎和條件的，學生的自主探究也就難以體現。所以，教師引導和學生自主探究的矛盾也就無法協調；矛盾三：新課標中，課程的基本理念第三條強調：“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課。”筆者認為必修內容應該是“共同基礎”的東西，既然是“共同基礎”的東西就應該比較簡單，應該照顧絕大多數學生，應該有利于學生自主探究。而實際并非如此，必修教材內容難度大、容量大，新課標中的目標和要求只能是一種美好理想，根本無法實施，這樣“共同基礎”和“多樣選擇”就構成了一對不可調和的矛盾；矛盾四：必修（一）中部分單元的篇目編排有矛盾。譬如第二單元，《燭之武退秦師》是本單元中最難的一篇文章，卻編排在第一課，《鴻門宴》最簡單，卻放在最后一課。類似這樣的情況在第三單元也存在，這樣，篇目的不合理編排就和學生的接受能力形成矛盾。矛盾五：初中和高中銜接的矛盾。這表現在三個方面：一是學習方式不銜接，初中注重知識灌輸，學生依賴教師講解學習已成為習慣，自主探究學習和陳舊的學習理念形成矛盾；二是難度不銜接；三是知識不銜接，譬如語法知識，初中淡化語法，甚至不講語法，學生對語法知識根本就是一片空白，但高中的文言文學習、高考的病句判斷和修改等必須要求學生掌握一定的語法知識。矛盾六：必修教材和學生學習興趣的矛盾。現代的中學生，由于種種原因，他們對必修教材中的多數篇目根本就不感興趣，不要說學生自主學習和自主探究學習，即使老師引導甚至是強制性學習，學生也不樂意接受；矛盾七：新教材和配套資料的矛盾。筆者在暑期培訓期間曾收到多家知名出版社送的新教材配套資料，當時心中暗喜，這樣就有依靠了，但這種喜悅很快就變成了失望。包括開學后發的兩本資料在內，一共有十幾本，待我仔細翻閱以后，沒有發現一本真正的配套資料，有很多資料其實就是換了一個封皮，和課改前的內容沒什么兩樣；有的資料甚至把許多高考題作為高一的習題訓練，試題的樣式、難度、模式、分值等在毫無調整的情況下原封不動地放進了高一的練習冊中，這樣的習題是誤導學生。諸如此類的尷尬和矛盾還有很多，在此就不一一列舉。

二、現狀和做法

課改畢竟是新生事物，出現的矛盾和遇到的困難也在我們的意料之中，面對矛盾和困難，我們不能等待，不能回避，只能迎難而上，我們堅信方法總比困難多。目前，我們主要從以下幾個方面著手：

1.課標是根本，課標是依據。我們在教學中要不斷學習新課標，研究新課標，認識新課標，努力使課堂教學向新課標靠攏，體現新課標的要求。

2.針對高一學生正處在從初中到高中過渡的具體實際，我們在教學過程中堅持遵循“重教材，重基礎，重實際”的原則，爭取降低難度，深入淺出，寓繁于簡，讓學生感到高中的學習不是難不可攀的事，讓他們看到希望和光明，從而讓他們有信心、有興趣地學習。

3.認真研究課改試驗區的高考題，在宏觀上，對新高考有一個整體的認識。我們心中有數就不會在教學中多走彎路。

4.從客觀實際出發，實事求是，不照搬教條，不迷信死板，不機械模仿。針對教材的具體特點、學生的實際情況和知識的深淺難易，我們進行了有取舍、有增減、有主次、有粗細的靈活教學，作為教師，我們既要有高度的責任心，又要有大膽改革的氣魄和膽量。

5.關于課外配套資料，我們遵循“寧缺毋濫，寧精毋雜”的原則。我們對資料，不是什么都要，也不是拿來就用，而是經過精心的選擇。對同一本資料的內容也要做精細的取舍，凡是給學生布置的作業，我們必須自己先做。讓學生做的習題一定是我們精選的試題，學生做過的試題，我們還要有選擇的講評。

6.努力構建開放、和諧的大語文學習觀，努力使語文課堂貼近學生的生活實際，注重應用能力的培養。努力激發學生學習語文的靈感，讓更多的學生感到學習語文的興趣和語文知識的內在魅力，讓更多的學生由不愿學習語文到有興趣而又樂意地學習語文。從低年級開始，就要注意并重視培養學生正確的語文學習習慣。如：大聲朗讀的習慣、規范寫字的習慣、熱愛讀書的習慣、堅持記日記的習慣等，良好、科學的學習習慣是保證學生正確學習語文的關鍵，也是高效學習語文的保證。

三、建議和希望

1.建議教材的編寫從學生的客觀實際出發，降低難度，適當減少容量，貼近現實生活，縮小與學生的“代溝”，緊跟時代脈搏。

2.新課程改革既是一項新生事物，又是一項復雜的系統工程，要從根本上取得質的進展，一線教師必須反復實踐和大膽探索，更要不斷學習，認真總結。因此，殷切希望各級教育主管行政部門能從實際出發，給一線教師提供更多有關新課改的教學信息、教學方法以及相互交流和相互學習的機會。

3.高考仍然是新課程改革的指揮棒，只改教材不改高考，教學改革就會成為空談、口號或者是形式。從目前的高考來看，考試的內容和考核的方式仍然沒有較大的變化，更沒有實質性的進展，“八股”化、程式化、固定化等考試模式仍然存在，這就是老教法仍然可以取得好成績的原因。因此，筆者希望在今后的改革中高考的步子再大一些，形式再靈活一點。

(馬濤 陜西省西安市遠東第一中學 710077)