語文活動課 “聽說讀寫綜合訓練”課例與反思

課例展示：

2010年6月，在學?！罢n堂大練兵”教學比賽中，筆者參加比賽，整節課聽、說、讀、寫訓練都圍繞一則材料（具體材料內容附后）展開。課前準備時，先請一位女教師與筆者配合將訓練的材料用二胡曲《江湖水》配樂制成朗誦帶，具體課堂教學環節安排如下：

一、導入新課，明確訓練目標

同學們，今年是我們接受義務教育的最后一年，我想對大家的語文素質進行一次綜合訓練，希望大家一定要積極參與，充分展示。首先，我們聽一則材料，之后圍繞這則材料進行讀、寫、說的訓練，我相信同學們一定能交出一份滿意的答卷。

二、聽力訓練

1.投影回憶聽力的基本要求。

a.“聽”最基本的要求是什么？——聽清要點。

b.聽記敘性文章又有什么要求？——聽清人物和主要事件。

出示投影要求，讓學生聽材料錄音，檢查學生聽力基本功。聽完后請學生復述材料主要內容。

根據訓練題，對學生提出要求，學生再聽錄音。聽完后，請學生說出自己記錄下的重點詞句，其他學生做補充。

三、讀寫訓練

1.啟發：聽了老婦人的話，山子驚呆了，他跪在娘的墳前，一定想了很多很多……

（投影顯示訓練題）根據文章內容續寫山子的心理活動，字數在100字以內。

2.點撥：續寫應該注意哪些問題？——符合情境，與原文保持一致性。

3.學生著手擬稿，教師下位巡視，個別輔導。

4.學生完成后，指名讓學生在二胡曲《江湖水》音樂的伴奏下朗讀。自己續寫的作品，師生共同評議。（明確讀的要求——語調、語速、感情）

四、說話訓練

1.教師引出話題：針對材料中山子娘的做法，人們有兩種截然相反的評價（投影顯示）

正面：山子娘的做法是明智的，是對兒子真正的愛，值得歌頌。

反面：山子的娘認為在農村種田就沒有出息，這種思想是錯誤的。因此，她的做法應受到批評，是不可取的。

針對上述兩種觀點，先在小組內開展討論，再由小組推薦八位同學（贊成每種觀點的各4名）在班上進行一場辯論。

2.小組開展討論時，教師相機誘導，適時點撥，鼓勵學生說出自己的觀點，并物色參加班級辯論的人選。

3.班級辯論時，教師宏觀調控，擔當主持，并幫助學生明確認識，進行思想教育。

五、課堂小結

同學們，這節課大家在課堂上充分展示了你們的語文素質和能力，如果我們把語文比作一朵美麗的鮮花的話，那么它主要由四個花瓣組成——聽、說、讀、寫，如果我們想讓這朵鮮花常開不敗，那就要讓它扎根于生活的土壤。同學們，請你們一定要牢記：要從生活中學語文，在日常學習生活中要有意識地培養自己的語文能力，提高語文素養。

六、遷移練習（投影顯示）

1.以“胸中有志路自寬”為題寫一篇講演稿，準備下次在語文活動課上演講。（必做）

2.以“假如再給我一次機會”為題，對課堂續寫加以充實，寫一篇600字左右的文章。（選做）

附：訓練材料

山子沒有了爹，娘便百般疼愛山子，山子沒有考上大學，跟娘一道下地割稻。娘說：“難道你就這樣沒志氣，一輩子玩這土坷拉？”山子悶悶地答道：“不干這干啥？”娘便開始罵山子，而且越罵越難聽。山子生氣地說：“你咋這樣罵我呢，難道我不是你親生的？”娘說：“你就不是我親生的，我真不該撿回你這個沒用的窩囊廢?！鄙阶芋@呆了，第二天清晨帶著行李離開了山村。幾年后已是城里某大公司總經理的山子回到了山村，一位老婦人對山子說：“你小子咋這么狠心呢！你娘生你差點丟了命，可你娘死的時候，你卻不在她身邊?！鄙阶庸虻乖谀锏膲炃埃骸澳锇。铩?/p>

課例反思：

上述課例之所以得到評委老師們的高度評價，一方面與學生在課堂上聽、說、讀、寫各個訓練環節的精彩表現有關；另一方面，不可否認，“聽、說、讀、寫綜合訓練課”這一嶄新的語文教學樣式也是這節課成功的關鍵。這節課的設計和實踐的成功帶給筆者的思考是深刻的。

（一）明確以提高學生語文素質和能力為目的的教學目標，重新認識新課標下語文教學的評價標準。

自2001年以來，新一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給我們初中語文教學帶來了生機，同時也帶來了挑戰。作為一名初中語文教師，筆者最大的感受就是新課程標準使我們的教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出要培養學生的語文能力：一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的語文能力。它指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”（《新課程標準》前言部分）也就是說新課標明確了：語文教師應以提高學生語文素質和能力作為教學的終極目標。

筆者覺得語文教師在重新認識和把握新的課程評價標準時，有一點最應值得重視，就是語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上?，F代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字、一篇好文章，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。既然現代社會需要學生這些能力，我們就應該做好這方面的教育工作，努力提高學生口語交際水平，培養學生開展語文活動的實踐能力。

正是基于上述認識，在2002年新一輪課程改革剛開始時，筆者就在如何提高學生聽、說、讀、寫綜合素質和能力方面開始探索，試圖以語文新課型“聽、說、讀、寫綜合訓練”課作為語文實踐課的著力點。在初一、初二階段，每學期設計兩節綜合訓練課，在初三階段每學期增加到三節綜合訓練課。課堂的各個環節都是有針對性地指導學生作聽、說、讀、寫訓練，有意識地培養學生的聽說讀寫能力，從而達到培養學生語文素質的目的。

（二）語文課無論怎樣創新都只是對傳統語文課的改良和完善，而不是本質上的瓦解。

隨著新課程的推進，特別在近幾年的語文課堂實踐中，我們看到了許多語文教學的新樣式，但在這些語文教學的新樣式中，我們又發現了許多新的問題：一些語文課的教學，設計者往往會忽略所執教課的最根本的語文性。于是，一些語文課上成了“非語文課”。比如在教學《叫三聲夸克》時，語文課演變成了物理課，教師花大量精力去解釋“夸克”等等。這樣的語文課基本上是丟開了文本的語文課，是對傳統語文課本質上的瓦解。

而筆者在設計“聽、說、讀、寫綜合訓練”課這一嶄新的語文教學樣式時沒有忘記語文課本質，在課堂處理上把語文課的訓練重點聽、說、讀、寫作為基本，而且各個環節緊扣文本材料展開。這節課既繼承了傳統語文教學中“聽一聽“”讀一讀“說一說”“寫一寫”的有效手段，又輔以探究、辯論等合作學習方法，是對傳統語文課的改良和完善，因而能夠得到評委的認可和學生的喜愛。

（三）強調語文的工具性，也要突出它的人文性。

傳統語文教學過于重視語文的工具性，語文成了“語言文字”而非“語言文學”或“語言文化”，語言本身所承載的聽、說、讀、寫綜合能力的培養淡化到了可有可無的地步。使得學生在接受我們語文教育的同時，幾乎失落了自己的精神家園。而現在語文新課程標準把人文性提到了和工具性同等的位置。這意味著我們應該在語文教學活動中尋歸精神家園，培養學生的人文情懷，力求通過教學活動，樹立起學生的人文信仰。#8239;

筆者設計的這堂“聽、說、讀、寫綜合訓練”課，首先把訓練學生四項語文能力（聽、說、讀、寫）作為教學的主要目標，因而學生在老師的啟發誘導下，有條不紊地展開能力訓練就成為了本節課的主體，但在具體訓練過程中，筆者有意識地滲透了人文教育和關懷，具體體現在：

1.筆者在設計前就意識到語文實踐課是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，因此在具體課堂教學中摒棄了為了合作而合作的形式主義，在聽說、讀寫和辯論等各個環節都開展了務實的生生、師生合作探究活動，這不僅培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，也灌輸給學生平等的意識。

2.筆者在設計這堂“聽、說、讀、寫”綜合訓練課選用材料時也充分考慮了語文教學的人文性，所選的這則材料是一道中考作文題的材料部分，對學生的思想熏陶也是多方面的，既有感人的親情教育，更有深刻的人生價值觀的教育，尤其是課堂辯論環節，學生的思想在激烈的碰撞中產生火花并得以升華。

3.筆者在設計這堂 “聽、說、讀、寫綜合訓練”課時認識到：僅僅靠一學期幾節訓練課并不能真正提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力，靠的是學生在生活中的歷練。所以，在課堂總結時，筆者特別強調：“如果把出眾的語文素質比作是一朵盛開的鮮花，那么聽、說、讀、寫就是它的四個花瓣，要想讓這朵花開得鮮艷長久不敗，就要讓它扎根在生活中?！边@使學生真正體會到語文與社會生活息息相關，這對學生該如何學好語文是一個直接的指導，會讓學生受益終身。

（周可學 安徽省蕪湖市無為縣第三中學 238300）