讓學生成為微笑的主體

培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是課堂教學改革永恒的主題。如何讓枯燥的單向的思想品德課，成為孩子最樂意、主動接受的課程呢?那就讓學生成為微笑的主體吧!怎樣在課堂上讓主體綻放那甜甜的微笑呢?我想政治教師應具備以下幾方面的人格魅力。

一、微笑的老師

美國肯尼奧恩學院語言研究所的專家們。曾應美國海軍的邀請，利用其基地上的電話和通訊設備做過一個實驗：他們為了確定上級下達指示和命令的最佳音量，基地上的實驗者向艦艇上的指揮官提一些簡單的問題，每一個問題分別使用不同的音量。結果，得到的回答始終與實驗者問話的音量高低相同。當溫和地提問時，收到的回答也是溫和的；當呼喊著提問時，對方總是禁不住反過來喊叫。

這項實驗的結果與人際關系學家研究報告不謀而合。即在與他人交往時，我們自己待人的態度會從別人對我們的態度中反射回來。

恰好站在一面鏡子前，你笑時，鏡子里的以也笑；你皺眉，鏡子里的人也同樣皺眉。

事實證明，我們在與人交往的一開始，就在、用自己的行為和態度鉗制著別人的行為和態度。你期望學生對你這個人，對你所推銷的商品——思想品德課，變得熱情和興趣盎然嗎?請別忘了微笑，做一個微笑的老師。

二、永遠的贊揚者

古人云：“道人之長，越道越長；指人之短，越指越短。”陶行知先生曾告誡我們：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”贊揚可以遷移發展。心理學研究表明：某種情境中形成的知識、技能、態度、習慣能遷移到另一情境中。老師的贊揚恰恰是學生形成知識、技能、品質、習慣的重要因素。這一因素不僅能使學生的主動性得到持續發展，還能遷移到更廣泛的領域，使學生的主動性盡情發揮，以促進學生整體素質的提高：可使學生在主體性的發展中積極主動地克服甚至避免自己的短處，形成自覺、自尊、自信、自強的自我意識。

在剛接手被公認是最亂哄哄的初二年級一個班，在第一堂課的引言課上，我先讓同學們探討：你認為社會需不需要法律來約束和保障?先后有好幾位同學非常直率地談了對這個問題的認識，其中有一位同學大談：弗洛伊德所闡述的理想社會靠道德來維持，法律的存在表明這個社會不是理想的社會，所以要取消法律：并用中國老子的無為理念來談最好取消法律，僅靠信念與公德、愛心、仁愛來維持和統治國家。這個觀點馬上遭到其他同學的激烈反對，雙方各抒己見，唇槍舌戰，引言課演變成一場非常精彩激烈的辯論賽。盡管它從形式上擠占了整個課堂時見，打亂了原來的部署，但是效果和目的卻比原先設想的要好得多。我激動地對他們說：“老師非常高興，看到我們班有這么多同學如此精彩地展示了自己的才華和實力，這么高的辯論能力和水平，完全不遜于國際大專辯論賽!這堂課，我學到了許多!謝謝，真的非常感謝同學們!我不知用什么言語來表達我對你們的欽佩和贊。”從此以后，作為反方的這位被視為異類的同學開始帶著興趣積極地上政治課，而全班同學也因喜歡我而對政治課產生了濃厚的興趣，讓我們做一個不知疲倦的贊揚者吧!

三、將“錯”就“錯”

錯誤往往是學生對所謂權威知識的質疑和否定。疑是思之始、學之端。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生真正理解和掌握正確的結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。

質疑的本身是一種創新。所謂的對和錯，都是相對的。布魯諾的“日心說”在當時不也是作為“錯”的反動代表嗎?隨著時間的推移，他的結論又一次遭到了“肯定——否定”的批判。更何況，在知識更新日新月異的當今時代，面對洶涌的新知識、新信息，老師的權威性已經受到極大的沖擊。面對“錯誤”，如果教師只是喋喋不休地埋怨和指責，只會引發學生的反感或對立情緒；或者讓學生喪失信心，產生自卑；或導致課堂氣氛沉悶，缺少生機和活力，更不用說創新了。這種司空見慣的做法再也不能激發學生的學習興趣了。

蘇霍姆林斯基曾說：學生的自信心和創造力就如荷葉上的露珠，一不小心，就會滑落在地，摔得粉碎。

教師可巧妙地將“錯”就“錯”，巧妙地維護學生的自尊心和自信心，并通過一系列的質疑、比較、分析，讓學生自己得出正確的結論。

在初三活動課——行使公民權利這一課中，我事先布置學生就學校及周邊的環境、交通、市場秩序等問題，或所關心的其他問題，向相關的職能部門嘗試寫建議書和倡議書，嘗試使用民主權利。我剛進教室一位學生就沖著我喊到：“老師，我要把發現的問題寫一張大字報貼出去，您看怎么樣呢?”我告訴他：“可以呀，試試看會怎樣呢!”在教學過程中，當談到行使民主權利必須采取合法方式進行時，有學生馬上舉手指著課本圖片說道：“老師，剛才××同學提到的貼大字報是一種非法方式，不符合法律的要求。”那位同學不好意思地點點頭。

其實允許學生出錯，是教師對學生價值的承認，是對學生真正的尊重和愛護。“錯”本身是一種稀缺的資源，顯得尤為珍貴；更何況“錯”與“對”本身就是相對的，怎樣引導才是關鍵。讓我們做一個將“錯”就“錯”的“糊涂”老師吧!

四、做個時事通

學生是學習的主體。學生的主體意識、參與意識與學習效果有直接的關系。學生感興趣的就容易接受，不感興趣的接受就困難，不容易學好。因而在教學活動中，教師一定要重視發揮學生的主觀能動性，注重培養學生的興趣和愿望。

時事是新近發生的重大事件，它具有實發性、偶發性和新奇性的特點。特別是時事的新奇性很容易引起學生的興趣和關注。在課堂上，政治教師不能只眼盯著書本把教材的知識、理論、體會講得頭頭是道；還應立足社會，放眼未來，與時俱進地展開時事教育。要巧借“時事”之軀，啟迪智慧，激發興趣，將抽象的理論融入具體生動的個案，做到理性認識和感性認識有機統一，不斷培養學生學習的興趣!

在上到初三公民《只有社會主義才能發展中國》時，我播放了南京十運會的宣傳片和用數碼相機拍攝到的農村的變化。那繽紛的畫面、聳立的高樓、寬闊的道路、現代化的體育場、美麗的風景區、文明的市民以及農村綠樹掩映的小樓、豐收的田野，無不使學生真實地感受到了祖國的巨變，感受到我們今天幸福美好的生活，無不從心底發出：只有社會主義才能發展中國的感慨。

可見，政治教師只有緊跟時代步伐，不斷地學習和掌握最新的時事動態，不因教材的“滯后”而裹足不前，要讓學生充分體驗您是一位“秀才不出門，全知天下事”的時事通，只有這樣才能有助于增強思品課教學的有效性。

作者單位：南京市江寧初級中學