新課改下學(xué)生是地理主角

在新課程改革背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和地理思維能力等綜合素質(zhì)的提高，地理教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中的角色應(yīng)從“一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾”的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。在教學(xué)中，教師需針對不同情況作出適時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展，有利于學(xué)生身心健康的方向發(fā)展，有利于形成學(xué)生正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀的方向發(fā)展。盡量多地讓學(xué)生在課堂上“動口、動手、動腦”，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供互相交流的機(jī)會，充分挖掘?qū)W生的各方面的潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在近十幾年的教學(xué)過程中，本人經(jīng)過不斷的探索反思，在地理課堂教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)變師生角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，最終獲得了喜人的收獲。下面把本人的教學(xué)思路和過程展示給大家，肯請賜教。

隨著教改的進(jìn)一步深化，以學(xué)生為主體的各種新教法層出不窮。目前，比較流行的就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是將教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機(jī)整合的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。以“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式”三大轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，力求體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”。它的設(shè)計(jì)不是教師“授予”的程序，而是從學(xué)生角度切入，不過分預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)程序，但又有一定的設(shè)計(jì)思路，給學(xué)生留下自主創(chuàng)意的空間較大。它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學(xué)生“學(xué)”的過程，師生目標(biāo)追求明確，共同活動，共同發(fā)展，共同生成。導(dǎo)學(xué)案注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本人在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先研讀新課標(biāo)和新教材，確定每一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉每一個(gè)知識點(diǎn)所要求掌握的深度：是識記還是了解，是理解還是運(yùn)用。然后參考相關(guān)的高考復(fù)習(xí)資料，如：《地理高考名師一號》、《地理高考狀元》等。從中選出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的題目，編制了具有個(gè)性化的“導(dǎo)學(xué)案”。目前，本人編制的導(dǎo)學(xué)案主要是由基礎(chǔ)知識和能力提升兩個(gè)部分組成的。基礎(chǔ)知識是課本上必須掌握的知識點(diǎn)，以填空的形式出現(xiàn)。將書本上有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行分解細(xì)化。力求讓學(xué)生在自學(xué)的情況下，能完成并掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如：

例1：地球自轉(zhuǎn)的速度：

①、角速度是：——(除——外)。

②、線速度是：隨緯度的增加而(或從——向——遞減)。一上的線速度最大，大約是——。在南、北緯一處，線速度約為赤道的一。在

處為零。

能力提升題重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、析圖、繪圖的基本地理技能和綜合的思維判斷能力。在編制這類題目時(shí)，既要照顧到“后進(jìn)生”，又要照顧到“尖子生”。

為了提高課堂效率，本人在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在課堂教學(xué)模式上作了大膽的新嘗試。具體做法為：

一、看。提前一天把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)下去，要求學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”上的相關(guān)內(nèi)容，把書本上相關(guān)章節(jié)中的內(nèi)容認(rèn)真看一遍。譬如，學(xué)生在做有例1填空題的“導(dǎo)學(xué)案”前，就應(yīng)按要求把必修(一)第一單元《從宇宙看地球》中的第二節(jié)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”書本上的基礎(chǔ)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固一遍。

二、做。先看后做，要求學(xué)生在做基礎(chǔ)知識時(shí)，要脫離書本，盡可能以默寫的形式完成。能力提升部分可以借助相關(guān)資料完成。

三、議。學(xué)生在完成當(dāng)天的“導(dǎo)學(xué)案”任務(wù)后，要求同座的學(xué)生對基礎(chǔ)知識部分互相檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)訂正。對能力提升部分要求學(xué)生對不能理解的知識加以討論。若同座的兩個(gè)同學(xué)都不能理解，可以由前后左右的同學(xué)組成的合作小組共同研究解決。

四、講。在課堂上利用實(shí)物多媒體投影儀，放置一張空白的“導(dǎo)學(xué)案”。要求學(xué)生到講臺前，對照投影屏幕上的空白“導(dǎo)學(xué)案”，逐題講解。根據(jù)平時(shí)學(xué)情調(diào)研考試成績，較容易的基礎(chǔ)知識一般讓地理成績不太理想的學(xué)生講解，難度適中的題目一般由中等成績的學(xué)生講解，靈活性、技巧性的題目則由成績較好的學(xué)生來講解。一般情況下，一堂課下來，按每班54人計(jì)算，被點(diǎn)名到講臺上講解的學(xué)生近1/3左右。對于“導(dǎo)學(xué)案”中開放式具有創(chuàng)新型的題目，應(yīng)在尊重學(xué)生“個(gè)性”的基礎(chǔ)上，讓多個(gè)學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后再由教師加以概括總計(jì)。譬如：揚(yáng)州在隋唐時(shí)期興起的原因是什么?之后，衰退的原因又是什么?你認(rèn)為現(xiàn)在的揚(yáng)州要想騰飛，應(yīng)從哪些方面突破?自從揚(yáng)州通了鐵路后，給揚(yáng)州帶來了哪些積極的影響?

五、評。學(xué)生在講解時(shí)，教師要作適當(dāng)?shù)脑u價(jià)：對講的好的學(xué)生要及時(shí)加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對講解不太正確的同學(xué)要及時(shí)加以糾正，并提出要求。同時(shí)，要求坐在座位上的學(xué)生，對未能聽懂的地方，站起來向講解的學(xué)生“詢問”“為什么?”。譬如，學(xué)生講解例2中的第(1)小題時(shí)，除了要求學(xué)生講出答案，還要求學(xué)生講清楚其中的道理：如：

例2：讀下圖回答：

(1)、圖中①、②、③、④表示的氣候類型分別是

①

②

③——④——

(2)、圖中4種氣候類型成因相同的是——(填數(shù)字)。試比較這兩種氣候特征的異同點(diǎn)?

異：——

同：——

(3)、圖①氣候條件下的植被是——。學(xué)生在講出①的氣候類型為：地中海氣候時(shí)，教師可追問：“判斷的依據(jù)是什么?”、“該氣候分布的一般規(guī)律是什么?”、“該氣候的成因、特點(diǎn)分別是什么?”、“在世界上主要分布的地區(qū)有哪些?”以及“同亞熱帶季風(fēng)氣候相比較，兩種氣候特征的異同點(diǎn)?并要求分析產(chǎn)生這種差異的原因?”

六、記。在一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”講完后，要求學(xué)生針對“導(dǎo)學(xué)案”上的知識，再作強(qiáng)化記憶和理解。力爭讓每一個(gè)學(xué)生都能對“導(dǎo)學(xué)案”做到“熟記在心”。

七、補(bǔ)。結(jié)合平時(shí)的學(xué)情調(diào)研，要求不及格的學(xué)生在一個(gè)星期后補(bǔ)考。補(bǔ)考的題目主要是學(xué)生在學(xué)情調(diào)研中出錯(cuò)較多的題目和前一個(gè)階段講過的導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)的基礎(chǔ)知識。補(bǔ)考的題目一般以判斷題和讀圖分析題兩種形式出現(xiàn)。如：

例3：請判斷下列敘述是否正確，在正確的題后括號內(nèi)打“√”，在錯(cuò)誤的題后括號內(nèi)“x”，并將錯(cuò)誤的地方用斜線劃掉，在下方寫出正確的答案。

(1)、大氣運(yùn)動最簡單的形式是氣旋和反氣旋；地球上大范圍、有規(guī)律的大氣運(yùn)動叫做熱力環(huán)流。(

)

(2)、南亞的季風(fēng)最為典型。海陸熱力性質(zhì)的差異是形成南亞季風(fēng)的唯一原因。(

)

這樣，可以起到補(bǔ)差促優(yōu)的作用，有利于提高學(xué)生的整體水平。

這種以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，完全改變了“教師講，學(xué)生聽”的“灌輸”式教學(xué)方法。通過一個(gè)階段的嘗試，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情大大提高，由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師布置的作業(yè)都能及時(shí)的完成。在課間討論地理問題的學(xué)生增多了，“一幫一”的互助活動小組正式形成，團(tuán)隊(duì)精神得到充分體現(xiàn)。學(xué)生在討論問題的過程中，地理邏輯思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。課堂上，學(xué)生的講代替了教師的教，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到自己是班級的主人。每一個(gè)學(xué)生都想在課堂上把每一道題目講好，來體現(xiàn)自己的價(jià)值。因而，學(xué)生在課前都必須做好充分的準(zhǔn)備。大膽地站在講臺上，對照題目的要求，有條理的、清晰的把答案說出來。并且，要時(shí)刻準(zhǔn)備教師和其他學(xué)生的提問。這樣，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生“隨機(jī)應(yīng)變”的能力。還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。尤其是開放性問題，既要能做到回答得有條理、有創(chuàng)新，又要能運(yùn)用所學(xué)地理知識。學(xué)生講解得好，得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們會感到非常的自豪，特別是普通班的學(xué)生，讓他們在地理學(xué)習(xí)上找到了“樂趣”，找回了自信。對于少數(shù)講得不太好的學(xué)生，教師雖不批評，但他們會感到一種“無形”的壓力，迫使他們在課后會加倍努力的。教師點(diǎn)學(xué)生上臺講是“無序”的，因而，每一個(gè)學(xué)生上課注意力都要高度集中。這樣，學(xué)生上課的課堂效率就會大大提高。講完后，留一部分時(shí)間給學(xué)生，讓他們再回頭“消化”一下，對少數(shù)個(gè)別學(xué)生，個(gè)別不理解的題目，教師再作個(gè)別輔導(dǎo)。確保每一個(gè)學(xué)生對當(dāng)天“導(dǎo)學(xué)案”上的內(nèi)容都能掌握。

這種利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師重“教”到學(xué)生重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)，樂于探究的氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渴望，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成了地理課堂的主角。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)