淺談教師在課堂教學中提問與應答的藝術

問與答是教學過程中的基本環節，是課堂最常見的師生雙邊活動。

一、問

(一)明確提問的目的

課堂提問總是有目的的，一般說來，課堂提問所要達到的目的包括：

1.查漏補缺

通過對已經學習的知識的檢查提問，全面了解學生對知識的掌握情況，以便進行查漏補缺。提問時既要注意問題的重點性和系統性，又要注意所提問學生的全面性和層次性。

2.承前啟后

針對學生已學知識與新課的內在聯系提問，可以把學生的注意力和思維方向自然地引入新課中。提問時要注意新舊知識的關聯性、知識的遷移性以及問題的提示性。

3.造成懸念

教學開始的時候，教師可以根據教學內容的性質，提出問題，造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲。尤其是我們老師在教授閱讀課的時候。

4.鞏固知識

通過教師的提問，促使學生對新學知識進行概括、總結，從而鞏固知識。

通過一系列、一串精心設計的問題達到對所學知識的復習、鞏固。并能自然的得出相應的結論。

㈡巧用提問方式

課堂提問中，教師除了要注意內容的針對性和數量的靈活性以外，還要重視和掌握提問技巧。

1.提問要適時，注意靈活性

適時的提問可以對學生思維活動的發展起定向作用。學生隨教師的問題而思考，教師從學生的答案中及時了解學生對教學信息的理解，而且能夠集中學生的注意力，啟發他們積極思維，充分調動他們學習的積極性。

2.問題要準確、注意多樣性

教師提問時語言應簡練，問題要準確，避免模糊的問題，同時問題要多樣化。Yes/no問題與wh問題互換使用，必要時也可以反意疑問句。

3.深度、難度要適當、注意層次性

學生的英語基礎參差不齊，決定了學生對所提問題接受與理解的程度不一致。這就需要教師在提問時緊扣重點、難點和要點，設計有層次、有節奏、由淺入深，前后銜接，相互呼應。

4.提問要面向全體、注意針對性

課堂提問應面向全體學生，因人而異，針對不同學生的認知水平，提出不同問題，以調動每一個學生思考問題的積極性。同時，對提問那些問題，檢查哪類學生要心中有數，分清問題的輕重，切忌面面俱到。

二、應答

㈠教師對偶然事件的應答

1.學生提出意外問題

有時學生會在課堂上提出令教師感到意外的問題，此時，如果問題與當堂的教學內容有一定聯系，教師可做適當的回答與解釋：如果與課堂內容相距很遠或毫無關系，則可打埋伏，留待課后解決：Your questionis veldt interesting，but shall we discuss it after class?

不管學生提出什么問題，只要不是故意取鬧，教師就應愛護學生的積極性，給予其耐心的指導，將學生的思路引向正確的軌道。

2.學生被提問時有異常反應

教師在提問某一學生時，如果發現學生情緒突變，或拒不回答，或沉默不語就應考慮問題是否合適。如提問：What does your father/motherdo?如果學生一言不發，并顯得難過，教師就應考慮到其家庭或許有異常的事情發生，此時不宜再問下去，以免傷害學生的感情，而應讓學生坐下，或走近學生輕聲安慰并繼續提問，課后在做適當的思想工作，了解學生意外反應的原因。

(二)教師對學生問題的評價

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”教師提問后，對于做出不同回答的學生，應給予正確的激勵性評價。

1.表揚鼓勵，切忌平淡冷漠

教師的教和學生的學，同樣都是辛勤的勞動。學生做出正確的回答后，教師應給其肯定和表揚，切忌平淡、冷漠地說聲“you are right”或點頭示意，讓其坐下。

2.尊重關心，切忌諷刺挖苦

對于教師提出的問題，學生可能會答錯或完全不能回答，此時教師應心平氣和，耐心啟發、提示，切忌諷刺挖苦，使學生失去學習的信心。

3.循循善誘，切忌代學生回答

當學生回答不完整時，教師不能包辦代替，代替學生，這種做法只會損傷學生積極性。教師要為學生鋪路搭橋，啟發誘導，使學生獨立得出正確答案，使其感到自己有能力獨立解答問題，增強其學習的信心。

總之，教師巧設問，妙應答是課堂教學的保障，也是英語課堂教學中的活力所在。

作者單位：江蘇省常州市新橋中學