多元評價：小學音樂課堂評價的實施與思考

課堂教學評價是課程教學中必不可少的環節。相對于成年人做完一件事情后急于得到別人稱贊的心態，兒童的這種“被肯定”、“被鼓勵”的心情會更加急切。很多次在課堂上，學生回答完一個哪怕是很簡單的問題之后，我都能從他渴望的眼神中感受到，他很想得到老師的“肯定”，甚至是“夸獎”!基于學生的這種心態，我覺得，在音樂課堂上的教學評價需要更加謹慎，因為相對于其他學科，音樂課的評價標準要模糊的多，并且沒有一定的量化標準，我們不能簡單地以優和差、或者唱的好或不好來評價學生在一節音樂課中所獲得的收益，以免人為地造成學生的心理障礙，或是扼殺學生的自信心。

一、如何評價，才更有效?

《小學音樂課程標準》在“評價建議”中就明確指出：“小學音樂課程評價的目標應有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展；有利于教師總結、提高自己的教學水平；有利于加強和改進學校的音樂教學工作，并有利于促進課程的發展。”

評價作為教學過程的重要組成部分，它貫穿于小學音樂教學的每一個環節，是促進學生發展的有效手段。但是如今，在這種大環境下，小學音樂課堂里往往會出現一幕幕“虛假的繁榮”：散亂的活躍充斥著整個課堂；“你真棒!”、“你真是個聰明的孩子”等贊美之詞顯得那么的空洞無力；在教師的引導下，教室里看似熱烈的掌聲和“棒!棒!你真棒!”的口號聲顯得那么“言不由衷”……

可想而知，隨著時間的推移，學生還有多少興趣再聽到這些評價!那么，如何評價，才更有效呢?這是我一直思考的問題。

(一)個性評價，走進學生豐富而獨特的世界

相對于分層設定教學目標而言，課堂中的教學評價也應該要區別對待，我覺得大致可以分成兩種情況：一是對不同的孩子要區別對待；二是對不同年齡段的孩子要區別對待。每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，生長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在著差異。此外，每個學生都蘊藏著極大的學習潛能，都有自己豐富而獨特的內心世界。音樂課，教師所要向學生傳授的應該是一種能力和情感的培養，它包括了：培養學生感受美、理解美、創造美的能力；培養學生熱愛家鄉，增進民族團結的感情；培養學生團結互助、相互尊重的良好品質等等。我有一個同學，每次去KTV唱歌總會被我們“嘲笑”唱的不好。這時，他總會抱怨，說其實以前上小學時他其實很喜歡唱歌的，但卻總是被當時的音樂老師批評、打擊著，久而久之，他再也不愿意開口唱歌，以致于導致了今天這種“五音不全”的狀況。這固然帶有調侃的成分在里面，但也從側面提醒了我們，對學生的評價一定不能太武斷!因為教師面對的學生，都是具有不同智力結構的個體，正如世上沒有兩片相同的樹葉一樣，學生之間的個體差異性也是顯而易見的。常言道：寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速。不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的：有的學生可能唱歌動聽，有的學生樂理知識豐富，有的學生擅長朗讀、表達情感，有的學生也可能肢體動作豐富……只要教師用心，一定能找到每個學生身上不同的閃光點的，加以正確的評價!

(二)教師語調的變化，激發學生進一步學習的激情

上學期，我校曾經專門就三全五優化中的“優化評價矯正”展開了專題研討。通過這次研討，我認識到，教師的課堂評價不光是要給學生以鼓勵，還要能通過這一個學生的閃光點來對整個班級產生積極的影響，所以，評價的語言要多一些指向性，少一些籠統性，千萬不要出現千篇一律的套話。要能具體分析出學生好在哪里?棒在哪里?然后用適當的語言來評述。比如在執教《金孔雀輕輕跳》一課時，在最后的律動表演中，有的學生的肢體語言特別優美，這時我說：“哇，張欣怡的動作很優美，真的像一只美麗的小孔雀呢，我都陶醉了!”、“李文，看來以后咱們課堂上的舞蹈小老師非你莫屬啦，你要多教我們幾招哦!”通過教師這些真情實意、“有血有肉”的評價，喚起學生心中的熱情，使其能夠全心投入，使音樂學科蘊含的情感產生共鳴。

當然，教師的評價不一定非要是“正面的”，有時通過一些幽默的方式，可能更能讓學生接受，起到事半功倍的效果。如在執教《時間像小馬車》一課，歌曲應該是非常活潑、歡快的，但是學生演唱時拖音現象非常嚴重。對此，我沒有用說教的形式告訴學生應該怎么唱，而是故意嘆了一口氣，說：“唉，奇怪了，我們教室里怎么來了一群老黃牛啊?”這時學生哄堂大笑：我繼續說：“誰能模仿一下，小馬是怎樣奔跑的呢?”學生紛紛發言，模仿出了“嗒嗒，嗒嗒”的馬蹄聲。我說：“對啊，咱們的小馬車也要這樣跑嘛!”就這樣，學生在嘻嘻哈哈的歡笑聲中都明白了我的意思，隨即用輕快、活潑的聲音演唱了《時間像小馬車》。

(三)自評和互評相結合，引導學生自主發展

學生隨著年齡的增加，認知力和判斷力都會增強，也會變得越來越有主見，這時，對他們的評價可以由“教師主導”變為“學生主導”，即可以多多聆聽學生自己的意見。在課堂上，學生唱完一首歌曲之后，教師可以先請他自己說說優缺點，然后再請其他同學進行評價，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應該怎樣進行改正……最后，教師進行適當的補充和總結。這樣，即增加了學生之間的互動交流，也使得評價更有說服力，充分體現了“以學生為本”的教育理念。比如我在執教《郊游》一課，學生個人表演唱結束之后，我請他們對自己或是別人進行評價。有的說：“剛才吳吳的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到郊游時開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊，我要向她學習!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌，雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經進步很多了!”說到這里，學生們都不由自主地給她以掌聲鼓勵。我覺得，學生是學習的主體，也應該是評價的主體，來自外部的評價只有在學生身上激起共鳴，才真正能使語言評價對學生產生教育意義。

二、評價不僅僅是口頭的!

(一)“娃娃音樂會”，學生自我展現與評價的平臺

學生在平時的課堂中學會了那么多首的歌曲，最后卻很少有“用武之地”，久而久之，難免會心生厭煩。其實，音樂是一門表演藝術，教師要充分利用音樂課堂，來為學生搭建一個展示的平臺。從去年開始，我就利用學期末在中高年級中開展“娃娃音樂會”，讓學生用本學期學習的歌曲，采用獨唱、合唱、表演唱等各種形式來進行演繹。因為是自由報名，最初我還擔心學生會不會嫌麻煩不來參加。但事實證明，我的擔心完全是多余的，班上的孩子都積極的很，還生怕老師會嫌人多不讓他們參加呢!在大家的精心準備下，每學期末都會有一臺雖顯稚嫩，但卻熱熱鬧鬧的音樂會呈現在大家面前。通過音樂會展示，大家在課堂上學習的勁頭更足了(因為須是本學期音樂課本上的歌曲)，同時，通過觀看、聆聽、比較，也很發現自己歌唱時的優缺點，教師無須多費唇舌，就達到了評價的目的。

(二)“爬山競技”，在差距中勇往直前

這里的“爬山”不是指真的到戶外去爬山，而是我在音樂教室里做的一塊展板，上面印了一座大山。學期初的時候，學生的名字全都統一印在山腳下，隨著時間的推進，學生在課堂上的表現不一，在課堂上呈現來的能力也是不同的，所以，慢慢的，有的學生就“跑到了”半山腰，有的學生依然在原地徘徊，還有的學生可能就快到達山頂了……到達山頂的學生還會有“終級大獎”一音樂老師為他演唱一首他最喜歡的歌曲。事實證明，這種“爬山”的方式相比傳統的貼紅旗、貼星星等，更能直觀地讓學生看到自己的表現，以及與別人的差距，從而達到評價的目的。

(三)“網絡交流”，家校合作使評價更給力

都說家長是孩子的第一任老師，對孩子的教育起著關鍵性的作用，那我們音樂課的良好發展自然也離不開家長的參與和支持，基于此，我在部分班級試點，利用QQ群和家長們建立起了一座網絡溝通的橋梁。在網絡的世界里，我不僅會發布一些音樂上的小知識、小概念以及音樂教育方面的理念，讓家長慢慢的了解到音樂課其實是對孩子能力的一種長線培養，絕不是可有可無的一門功課：還會將“娃娃音樂會”的影像資料和每階段的“爬山能手”名單發布上去。當然，如果孩子遇到了問題，我還會和家長做進一步的溝通和交流!

一段時間后，有的家長說：“我本來以為音樂課就是唱唱歌而已，想不到還有這么多的東西要學!”

有的家長說：“我自己對音樂沒什么興趣，平時也不愛唱歌，沒想到女兒倒成了文藝積極分子啦!”

還有的家長說：“看孩子平時沉默寡言的，我以為他什么都不行呢，沒想到唱起歌來還蠻有模有樣的呢!看來孩子還是有潛力的，我要多多鼓勵他啊!”

通過網絡交流，讓家長看到孩子平時“不為人知”的一面，也讓孩子重新找回自信心。學校和家長雙方面的積極配合，讓音樂課的評價有了新的突破!

三、多元評價帶來的驚喜。

通過多元評價，學生們學習熱情高漲，不僅課堂紀律好，而且音樂的學習能力、表現能力與創造能力都有了明顯的長進。學期結束時，優秀率由原來的5、6人增加到了20人左右(一個班大約有25名學生)。我在學生們的眼里也早已不是嚴肅刻板、高高在上的老師，而是他們可以信賴的好朋友!

現在，學生們一說起音樂課，不再是一副懶懶散散、漠不關心的樣子了，因為音樂課堂上有他們展示的舞臺：有他們經過辛勤努力最終到達“山頂”后的“終極大獎”：有他們精心準備得到別人的開心；還有老師發自真心的、對他們的和建。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。精彩的音樂課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，會喚醒學生對音樂學習的自信，會點燃學生熱愛音樂的火種，會催生學生學習音樂的興趣。在音樂教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使音樂課堂富有生命力，努力讓學生在評價的過程中，學會能欣賞別人，又會欣賞自己，快樂地、健康地成長。

教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的學生。”千萬不要因為自己的一時武斷，而埋沒了一個音樂家!

作者單位：南京市科利華小學