課外閱讀有效性的探究

[摘要]課外閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，是小學生進行語文實踐的重要途徑。有效的課外閱讀，既能提高學生的聽說讀寫的能力，更能豐厚學生的人文素養(yǎng)。有效地開展課外閱讀，對拓展學生的語文學習領域，強化學生的語文學習實踐，全面實現(xiàn)語文課程目標有著重要意義。

[關鍵詞]小學生 課外閱讀 有效性

一直以來，我們的語文教師都在很努力地教學生讀書寫作，可現(xiàn)實是怎樣的呢?面對老師布置的作文，許多學生總是一籌莫展，總是會把所有作業(yè)做完了，再慢慢來啃“作文”這一大難題；在各項檢測中，也總是會發(fā)現(xiàn)：閱讀一項得分率不高，這難道真的是我們的語文閱讀教學出了什么問題?我想：并不以為然。

《語文課程標準》強調(diào)：語文教學“既重視課內(nèi)又重視課外”“不要注重知識的記憶，而要重視培養(yǎng)理解和運用祖國語言文字的能力，包括閱讀能力、寫作能力等”。因此，要想真正提高學生的語文素養(yǎng)，只靠課本上的幾個范例是遠遠不夠的，必須讓學生學會閱讀大量的課外讀物，因為只有量變才能達到質(zhì)變，只有厚積才能勃發(fā)，因此，抓好課外閱讀無疑是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要的途徑，其作用舉足輕重。

請看這樣的兩個案例：

案例一

記得前年我剛接手一個五年級，在一次閱讀課上，我手拿著《紅樓夢》正準備向?qū)W生介紹這本書，我問學生：“‘曹雪芹’你們知道嗎?”這時一名男生趕緊插話說：“徐雪晴”。我一時沒有聽清他說的話，于是我又重復了一遍：“曹雪芹”。他又大聲告訴我：“不是，是‘徐雪晴’”(“徐雪晴”是我班一名女同學的名字)此時全班安安靜靜的，沒有一名同學提出異議。

案例二

五年級上冊語文第三篇習作的題目是《秋天的樹葉》，一名學生在對秋天的樹葉進行了簡單的描寫后(大約100多字)，結(jié)尾為了表達自己對樹葉的喜愛，連用了2個這樣的感嘆句：“秋天的樹葉，我愛死你了，我愛死死你了!”

從剛才的兩個案例中不難看出：第一，學生的閱讀與寫作能力實在是有待提高，一個五年級的學生，不知道“曹雪芹”，不知道如何表達對秋天的喜愛。第二，閱讀的有效性值得懷疑。可以想見，這已經(jīng)是五年級的學生了，在這五年中，他也一定讀過一些課外讀物，可他為什么一點課外閱讀的痕跡也沒有呢?閱讀的有效性值得懷疑。

那么，怎樣才能提高閱讀的有效性呢?

一、指導學生選好書

課外閱讀仿佛是一片五彩繽紛的遼闊原野，哪個孩子不愿在原野上奔跑、徜徉、嬉戲，可是，作為老師的都知道，遼闊的原野有鮮花，有綠樹，但也有毒菇腐木，課外讀物也是一樣，有精華，但也有糟粕。如果不加選擇地、隨意地讓學生閱讀這些作品，并且不能進行正確的引導，我認為不僅不能達到預期的效果，相反會有很大的危害。因此，我會有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。我在學生中進行了調(diào)查，一般低中年級學生愛看繪圖、童話、兒童詩，神話等，高年段學生愛讀人物傳記，小說類校園文學，寓言，歷史故事和通俗科學讀物等。根據(jù)他們的年齡特點，再結(jié)合我平時經(jīng)常深入學生中間，與他們交流，打聽他們平時愛看什么書，然后再有選擇地向全班學生推薦，這樣一個選擇的過程，不僅保證了學生看書的質(zhì)量，更能了解他們讀書的現(xiàn)狀。

凡是我推薦學生讀的書，我都盡量自己先進行閱讀，即使沒有時間細細閱讀的書，我也會對書的大概內(nèi)容做一個了解，然后才能推薦給學生。這樣，學生避免了在選擇書的階段就浪費了時間，況且小學生年齡小，他們還無法區(qū)分什么書是能讀的，什么書不適合讀。因此，這一環(huán)節(jié)教師必須做好，才能保證閱讀最初的有效性。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我覺得在指導學生選擇課外讀物時，內(nèi)容要廣泛，各種內(nèi)容的書籍，要廣泛涉獵，不拘一格，只要是對學生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的作品，都可以讓學生閱讀，

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”?因此指導學生選擇好的書來讀，就是為了保證他們的獨立航行能更加順利，更能迅捷地到達彼岸。

二、引領學生好讀書

要想讓一個學生養(yǎng)成好讀書的習慣，絕非易事!尤其是小學生，他們正處于活潑，好動、好玩的年齡，要想讓他們安靜下來，作為教師，真的需要下一番功夫，而且從我個人的讀書經(jīng)歷來看，一個人能養(yǎng)成讀書習慣的最佳時期就是童年時期，因此，培養(yǎng)他們的閱讀興趣還就得在這一階段進行。

(一)、輕松閱讀，興趣引路

在實際的教育教學中，我們的學生每天有大量的作業(yè)要去完成，學生想要閱讀的時間總是少得可憐，他們也根本建立不起閱讀的興趣，更談不上說主動去買些自己喜歡的課外讀物，因此，作為一名語文教師，我覺得首先做的就是要如何建立學生閱讀課外讀物的興趣。我想從以下幾封面談談自己的做法：

晨會、早讀等零星的時間幾乎都被我運用上了，我常常會帶著一本書走進教室，笑瞇瞇地對學生說：我給你們讀篇文章聽聽吧!或是講個故事等，當學生津津有味地聽完后，他們興致盎然，有的就會問我書是從哪里買的。有時我故意將故事講到一半就停下了，因為故事非常吸引人，許多學生放學后就會迫不及待的要求家長去買書。這樣堅持下去，全班的許多學生就會主動地去買書，看書，然后進行交流，這既是教師的一種有效地引領，也從根本上激發(fā)學生探究新書的欲望，這樣主動讀書的風氣也在班級中逐漸形成。

本學期，我向?qū)W生介紹了金波的《烏丟丟奇遇記》這本書，我自己買好了這本書，利用一天的晨讀課，我對學生說：“今天老師要給你們介紹一位新朋友，它的名字叫‘烏丟丟’。”學生奇怪地問我：“它怎么叫這樣的名字啊?”我說：“它呀，名字和你們不同，身世和你們也不同，烏丟丟是布袋老人的小木偶丟失的一只小腳丫，是珍兒給了他腦袋、身子、手，才使他成了一個完整的“人”。作為一個完整的“人”存在，他從來沒有體驗過快樂和悲傷，無意中，他闖進了吟癡老人的家中，在這里，他認識了一群可愛的朋友——“詩簍子”、木頭娃娃、小泥猴、鬃人、不倒翁……”話說到這里，有的學生看我手里就拿著這本書，一個調(diào)皮的男生說：“先借給我看看吧。”我說：“如果其他的同學也想看，怎么辦呢?”這時許多學生說：“我們自己去買。”我愉快地對學生說：“那我們就一起閱讀這本書，一周后，我們交流，好嗎?”

一段時間以后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：以往常常有各種理由拒絕看課外書的學生少了，記得我們班有一位學生，每次我布置他進行課外閱讀，他總是會有這樣或那樣的借口，要么說：“我媽從不給我買書。”要么說：“昨天作業(yè)多，我沒時間讀。”等等。現(xiàn)在，我經(jīng)常能看到他一個人下課后靜靜地坐在位置上閱讀呢。因此，可以這樣說，學生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態(tài)，會以你無法想到的毅力去閱讀。因此，用講故事、推薦新書等手段來誘發(fā)學生閱讀的興趣，有效地提高了學生閱讀的積極性。對于學生來說：這一步是至關重要的一步。

也許有的老師會說，這樣的手段我也用過，但到了最后，學生又不愛閱讀了，我想，這一定是教師在學生閱讀的過程中給了孩子許多的條條框框，比如說：要寫讀后感，要做摘抄，要把看過的內(nèi)容講出來等等，還有的家長也會給孩子施加壓力，甚至用語言進行暗示，比如說：“他是愛讀，可是作文總也寫不好，光讀，也沒看他把好詞好句用到作文里，讀也白讀。”孩子聽了這樣的話，剛剛培養(yǎng)起來的興趣又慢慢地消失了，因此，我認為在培養(yǎng)學生課外閱讀的初始階段，一定不要給孩子更多的限制，就是讓他自由自在地閱讀，沒有要求，沒有批評，沒有指責，多加鼓勵，給予引導，甚至與他一同閱讀，一同談感受，把他當成你的朋友一樣的交流，這樣的久而久之，他就會覺得：閱讀是輕松的、快樂的，是一件非常有意思的事情。你能說：如果你這樣的堅持下去，孩子能不愛閱讀嗎?

因此，我認為，興趣的培養(yǎng)是使得閱讀具備有效性中最為關鍵的一步。

(二)、樹立表率，榜樣引路

我始終認為小學生1-4年級這一階段都應該是純粹的培養(yǎng)興趣的階段，一種純閱讀階段，教師不給孩子增加任何壓力，只要他喜歡閱讀，你就成功了。到了五年級也只能提些非常簡單，不會對他的閱讀興趣產(chǎn)生阻礙的要求，比如說：我認為最好的就是適當?shù)夭贾眯┬⌒〉恼选５搅肆昙墸梢砸园駱右罚笇膶W習運用，而非一定要學會運用。要知道，閱讀后吸收再到運用，這已經(jīng)是閱讀的高級階段，要求一名小學生非得把自己所讀過的運用到自己的書面表達中，這是不切實際的，也是非常愚蠢的做法。因此，我把它定位在“學習運用”，至于能達到什么程度，那就要因人而異。

我曾經(jīng)教過一名學生，他的語言感受能力特別好，不僅喜歡看課外書，而且還能準確地運用自己所積累的課外資料。每一次閱讀，他都是如饑似渴，他的習作、閱讀題的回答，都是十分出色。因此，我常常就他的作業(yè)進行講解，并鼓勵、贊揚，漸漸地他就成了班上學生學習的榜樣，許多的學生也就有意識地去學習運用自己在課外閱讀中所積累的內(nèi)容。榜樣的影響是巨大的，這對學生來說，就是一種有效的引領。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合。

袁珞老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學、課外閱讀指導、作文教學是小學語文學科中的幾項重要教學活動。閱讀教學能使學生掌握理解文章內(nèi)容和表達思想的工具，發(fā)展學生的觀察力、思維力和想象力，培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力。課外閱讀和作文是學生獨立運用知識的過程，就是把閱讀課上學到的知識，加以運用和鞏固，同時又使閱讀教學的成果得以發(fā)展。因此，這三方面的教學活動要有機地結(jié)合起來，形成一個統(tǒng)一的整體。要提高語文教學質(zhì)量，在大力改進閱讀教學的同時，必須加強課外閱讀指導和改進作文教學，鞏固學生已掌握的知識，并能熟練運用，提高獨立閱讀能力和表達能力。”

是的，既然在學生的課外閱讀中我們不能進行過多的干預，那么在課堂上來進行或者組織學生進行課外閱讀活動，并加以指導，課外閱讀的有效性一定會更加顯著。

最近，我在閱讀金波先生的許多作品，我覺得兒童詩實在是太有意思了：每周一節(jié)語文閱讀課，我就把閱讀課的指導有機地融合到學生的習作教學中，以實例教會他們?nèi)绾芜\用在課外閱讀中所吸納的知識。《筍》是金波寫的一首小詩：

悄悄地

拱出大地

想來打聽

春天里

樹綠的秘密

花開的消息

這首小詩簡單而又質(zhì)樸，學生很容易就會背了，于是，我就讓學生進行了想象，仿寫的練習：筍還會向春天打聽什么呢?

學生稍加思考后，答案就出來了，有的說是想來打聽青蛙醒來的秘密：有的說是來打聽小草發(fā)芽的秘密……這時，我就對學生說：把你們剛才說的放到詩的最后兩行，你們不就是詩人了嗎?有一個學生高興地對我說：“老師，創(chuàng)作詩歌那么容易啊!”看，學生的興趣得到了激發(fā)，課外閱讀既是一種享受的過程，習作的能力又得到了提高，這樣的閱讀不就是有效的嗎?

因此課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合，不僅會提高學生課內(nèi)的閱讀水平，更能激發(fā)學生課外閱讀的興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”每學期，課本內(nèi)只有二十來篇文章，數(shù)量是極其有限的，只有把它延伸到課外閱讀的領域中，才能使學生的閱讀能力越來越強。閱讀的有效性也才能得到落實。

課外閱讀，對于學生來說，是一個長久的學習過程，因此，教師的有效指導將使學生終身受益。三年來，在我的指導與引領下，孩子的課外閱讀已成為他們學習的重要組成部分，我會繼續(xù)在課外閱讀的道路上不斷地探索和研究，讓閱讀啟迪智慧，發(fā)揮潛能，提高素養(yǎng)。真正實現(xiàn)閱讀的目的，真正提高語文課外閱讀的有效性!。

參考文獻：

1、陳崇妹，《小學課外閱讀教師指導策略的探析，關注》，2007年3月，

2、胡存武，《新課程語文教學中存在的問題分析》，課程教材教學研究(教育研究版)2007(01)，

3、張建，《小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的探索與思考》，四川教育學院學報，2003年4月第19卷第4期

4、網(wǎng)絡電子文章：《文化視角中的小學低年級課外閱讀實踐例談》南京市漢江路小學許彩霞

5、網(wǎng)絡電子文章：《淺談個性化閱讀》周益明

6、《小學語文教學論》中國人民出版社崔巒主編

作者單位：南京市鼓樓區(qū)第一中心小學