巧用多媒體，構建“多元化”藝術教學

隨著計算機應用的不斷普及，網(wǎng)絡教學的深入開展，藝術教學的內容漸漸趨于生動化、形象化、立體化、合理化。所以在藝術教學過程中利用多媒體構建這種“多元化”格局，將圖、文、聲、像融為一體，多層次的融合教材、擴大信息，既能貼近學生心理發(fā)展水平的最佳狀況，調動學生學習的積極性，促進思維能力發(fā)展藝術創(chuàng)新能力，還深化了德育和美育，從而能優(yōu)化藝術課教學的效率。那么如何巧妙運用多媒體進行“多元化”教學，結合自己的藝術教學實踐，總結了以下幾個方面的經(jīng)驗：

一、創(chuàng)境激趣。使藝術情境生動化

著名教育家杜威說過“為了激發(fā)學生的思緒，必須有一個實際的思緒，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思緒的開始階段。”因此，為了讓學生在感性接觸教材的同時，獲得教學材料的誘因化刺激，在激發(fā)學生學習的興趣和動力時，設計適當?shù)那榫常寣W生從表象、聯(lián)想和想象方面把握對象，訓練想象思維能力。同樣，在藝術課上創(chuàng)設良好的情境，營造聲、光、形、色等多種形式之間的溝通與交融，可以使學生學得更輕松有趣，更活潑多樣，從而也能更自然、更容易提升自己的藝術能力。

如我在《神奇的海底世界》一課的教學中，一開始就以多媒體出示，借助于優(yōu)美的音樂與畫面，“聽!大海正在向我們訴說著它的秘密呢!”引導學生更好地進行感悟，形成激發(fā)學生想象力的一塊“跳板”。同學們一下子就能興趣盎然地投入到這多彩的情境中，以多媒體生動的形聲結合創(chuàng)設：以“小企鵝”為向導，以“海洋知識快車”為探索線路，展開本課題的教學內容。依次經(jīng)過三個站點：一、海洋智慧屋，二、海洋寵物店，三、海洋影劇院。通過富有趣味的學習情節(jié)，讓學生在興趣中學習，在情境中獲取知識。聲色交加，充分挖掘教材中創(chuàng)造性因素，不僅注重學生知識的掌握，更注重學生能力的培養(yǎng)，而且使課堂教學別開生動。

二、增加容量。使藝術內涵形象化

藝術課是多樣性的融合，如果一節(jié)藝術課能同時帶給學生視覺、聽覺上的享受，其效果可想而知。而多媒體教學正是以其鮮明的色彩、生動的畫面、悅耳的音樂語言將抽象的教學內容、枯燥的說教變成耳聞目睹的具體視聽形象，把多種形式的感情材料展現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設出具有形象生動而又愉快輕松的教學情境，從而調動學生多種感官的參與、體驗，以此來激發(fā)學生的學習情感，讓他們很快進入角色，并激發(fā)出學生感受藝術美、體現(xiàn)藝術美的能力。

針對于低年級的學生，可以說對音樂有了較為初步的認識，尤其對那些有情節(jié)的音樂作品更為喜歡。他們很愿意用歌聲、用動作把自己對音樂的理解表現(xiàn)出來，但這種表演常常是最原始、最表面的，音樂形象稍有些抽象他們便不知所動，加之學生對音樂素材的積累淺而少，體態(tài)語言就更顯得匱乏了。此時特別需要老師的幫助，有效地利用多媒體工具，營造良好的教學氛圍，從音樂本身和其思想內涵上豐富學生，使他們的內心與作品產生共鳴。例如在《快樂的鐘表》一課的教學中，在欣賞樂曲的第一部分時，通過多媒體的創(chuàng)設，先讓學生觀賞小臺鐘及聽它們發(fā)出美妙的聲響，然后再結合欣賞音樂，讓每個學生都投入進來，引導學生邊聽邊感受各種鐘表跟著樂曲節(jié)奏的擺動：如模擬木偶，手臂一上一下煞是可愛：模擬小雞吃米鐘：模擬貓頭鷹鐘，兩只眼睛骨碌碌地左右轉動……五花八門的“人體模擬鐘”在活潑歡樂地走動。整堂課以活動為中心展開各個環(huán)節(jié)的教學。學生在趣味多彩的媒體形象中理解了音樂。在欣賞樂曲的第二部分時，我用啞劇表演營造了音樂情境：媒體展示制作的鐘表匠，戴上老花鏡，貼上胡子，合著樂曲彎腰在鐘表店里走來走去，這兒擦擦，那兒摸摸，將發(fā)條擰緊，把“鐘表”貼在耳邊聽聽，然后哈哈大笑!這一優(yōu)美、生動的情境為學生提供創(chuàng)新的機會，激活了學生的思維，激發(fā)了學生學習的興趣。鐘表匠這特定的角色讓他們帶著發(fā)自內心的濃濃的喜愛之情去聆聽，去體驗，去表現(xiàn)。他們全身心地沉浸在其中，達到了忘我的境界!

三、圖文并茂。使藝術世界立體化

在欣賞教學中常常有這種現(xiàn)象，本來很有情趣的一段樂曲，學生們學得毫無興趣，即便讓學生隨著音樂動起來，進行各種體態(tài)律動表演，但班內仍有一部分同學不能很好的參與，究其原因不是性格內向就是過于好動，使他們不能更好地體會樂曲的內容。如果讓他們靜靜地聽樂曲，由老師分段講解，則教室內就會有昏昏欲睡的現(xiàn)象了。

這時就需要運用錄音、投影，使聲像結合，創(chuàng)設欣賞意境。欣賞一段樂曲，如果只是單純的將作曲家、作品創(chuàng)作背景等相關知識講解給學生聽，這時學生的理解會很膚淺，如果適時引入一幅幅音樂畫面、一張張音樂圖片，就能幫助學生理解音樂形象，創(chuàng)設音樂情境，收效甚佳。例如在《猜猜我是誰》的教學活動中，欣賞曲目《獅王進行曲》，在第一個班的教學中，先由老師繪聲繪聲地描述此曲的豐富情境再讓學生聆聽、欣賞。但學生的整體表現(xiàn)實在不如人意，有的學生甚至欣賞時面無表情。這確實不是老師想要的成果。于是，在第二班的教學中，通過借助多媒體設施，來營造與老師講述的同樣的情境(FLASH出示)：聽!森林里的小動物們正在互相告訴呢，“獅子大王來了!獅子大王來了——”小猴子聽到了這個消息，趕緊爬上了高高的大樹一一一小動物們跳起舞唱起歌，獅子大王發(fā)出了滿意的吼聲!吼一一吼一一欣賞完畢，再來看看小朋友們的表現(xiàn)：課堂里氣氛熱鬧極了，大家不由自主地投入到了樂曲的表演中，甚至有學生主動要求來表演“獅子大王”、“小猴子”等角色，結果他們的表現(xiàn)令我欣喜若狂，只見他們情緒高昂，積極投入，在輕松愉快的氣氛中，詮釋了音樂形象，感受了音樂內涵。接下來的教學，課堂氣氛異常活躍，學生的表現(xiàn)更精彩了，比起平行班的教學活動，效果明顯好多了。

四、合理運用，使藝術教學理性化

多媒體音樂課與傳統(tǒng)音樂課相比有著極大的優(yōu)越性，這一點是不容置疑的。但如何更好地使用多媒體手段進行教學，如何在藝術教學課中正確合理地運用多媒體技術，還需教師在教學中慢慢探索、學習，因為多媒體技術使用得當可以“畫龍點睛、妙筆生輝”，使用不當則“畫蛇添足，反成累贅”。總結以往經(jīng)驗，我想以下四點值得大家一起商榷，如：1、是否把課件做得太死，非得讓學生跟著教師的思路走，如不對了或偏離了教師想方設法把他拉回來，這樣是不是會束縛學生的思維。2、在做一個課件上花費過多時間或投入過多精力是否劃算，有沒有其它簡單有效的方法；3、有沒有給學生留下必要的教學空白，讓他們在自己的想象空間中自由發(fā)揮、自由馳騁；4、如何合理運用好網(wǎng)絡教學，充分發(fā)揮出學生自主性、互動性的優(yōu)勢，等等。

運用多媒體輔助藝術教學，可以融聲匯色，拓展審美視野，設境悟情，深化思想教育等，具有其它媒體所無法比擬的優(yōu)勢。且實踐證明，藝術教學中利用多媒體技術，能使傳統(tǒng)課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解，能巧妙地把學生的情感體驗與鑒賞緊密結合、水乳交融，能引發(fā)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)想象力，促進思維能力，發(fā)展藝術創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化了藝術課堂教學，提高了藝術教育的有效性。

作者單位：昆山市陸家中心小學