特殊學校情境教學的構建與實踐

[摘要]建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題，它在知識觀、學生觀、教學觀等方面都有自己獨到的見解，特殊學校的學生，智齡與年齡不符，將來要步入社會，生存技能的學習和掌握尤為重要。本文是旨在利用建構主義的情境性教學思想談談在特殊學校教學過程中的相關啟示。

[關鍵詞]建構主義課堂教學特殊學校

一、情境教學的建構主義理論依據

(一)建構主義的關于知識和學習的情境性特點

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”是學習環境中的四大要素。這就對教學設計提出了新的要求，在構建主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生構建意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的重要內容之一。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的傳送對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，而且要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者，這就意味著教師應當在教學過程中采用新的教學模式，全新的教學方法和全新的教學設計思想。

(二)特教生的特點

特殊學校的學生，屬于這樣一個群體：他們的智商普遍在55-65左右，平均智力年齡為60；智齡與年齡不符，智齡大多在6-7歲左右，然而身體年齡平均在20左右：未來發展培養方向：他們的將來不是進入學校讀書學習科學知識，而是直接步入社會，所以生存技能的學習和掌握就尤為重要。而這種生存技能不能只憑老師講授而習得，而是需要自己的真正理解和親身的體驗才能掌握。

(三)建構主義情境性與特殊學校教育的結合點

建構主義的情境性理論認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

特殊學校的學生智力年齡比較低，對課本文化知識的記憶和背誦能力相對欠缺，但是他們已經形成了在這個智力水平范圍內有關的知識經驗，比如，得到別人幫助時，會說謝謝，來客人要問好。有的同學會打籃球，并且球技特別突出，這是與他之前的學習經驗分不開的。因此，我們在教學中，不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

在針對特殊學生進行教學的課堂中，教師創設情境，與學生“協作”“會話”并引領學生進行意義構建，讓學生在學習過程中體驗，感悟，建構并豐富學習經驗，能力發展和積極情感形成的有機統一，這樣就有助于提高課程的時效性。

情境教學法可以按照學生的認知規律，運用形象、直觀的教學手段去創設與所需要培養的相關技能相貼近的情境，使抽象的文字轉化為具體形象的信息和言語指導讓學生在特定的情境中去獲得豐富的感性材料。

二、特教生情境教學構建策略

(一)創設情境的時間：

1、課堂隨機預設。運用先行者組織策略，預設情境教學，是指教師以教學目標為教學的出發點和歸宿，提出技能培養的目標，在研究教育資源的基礎上，在上課前就科學合理的創設情境。旨在營造氛圍和機會，吸引學生積極主動地參與，為開展教學活動打下基礎。形式可以是小熱身游戲，復習上一次學習過的歌曲和朗誦，還可以是影音資源等。還可以提出一些超越學生最近發展區的問題，喚起其嘗試欲望。

2、課堂隨機生成。在教師確定教學目標之后，在課堂上捕捉隨機出現的各種信息，例如學生的衣著服飾，表情和行為，某種響聲等，然后將這些可能生成新問題，新結論的情境提供給學生，讓學生去討論和發現。比如提出問題，讓大家談一談暑假里的活動，第一天上學來學校有什么變化，找一找某位同學的穿著與昨天的不同，從而提高同學的發現與認知能力。

(二)教學情境的類型：

1、故事性情境。教師通過講與所需要培養技能相關的有趣的故事，來構建愉悅的教學情境，激發學生學習的求知欲望，使學生在聽故事的過程中學習相關能力，并內化為信念，指導自己的行為。比如在做“抓烏龜”的游戲教學中，學生圍坐一圈，教師講一個故事，當里面出現烏龜的字眼的時候，要快速抓住右邊伙伴的手指。這個活動旨在集中學生的注意力，提高反應能力，育教于樂。特殊學校的學生智力年齡在6-8歲，比較容易被故事吸引，故此種情景類型對其針對性較強。

2、活動式情境。教師組織學生進行與所需培養的能力有關的活動，包括小游戲，才藝表演等形式來構建教學情境，讓學生在活動中提高學習的興趣，掌握基本知識和能力。

3、情感式情境。教師利用音樂，圖片等制造一個強大的情感氣場，烘托氣氛，感染學生。比如教授手語歌《感恩的心》，讓學生的心靈受到啟迪和洗禮，讓他們懂得回報社會對其的幫助，真正做到“動之以情”，并通過激情為“曉之以理”“導之以行”奠定良好的基礎。

三、特殊學校的情境教學構建實踐

(一)構建學習情境，激發學生興趣

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。思維和學習只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情景脈絡中的。其基本程序是：創設情境一讓學生進入到情境中去一總結轉化。

教師在第一節《認識自己》的主題課上，大量搜集并選擇了有關的圖片素材，視頻素材等，并采用課堂隨機預設和課堂隨機生成相結合的方式，營造了學習氛圍，提出了隨機問題，創設了相關的學習情境，引導學生進入了特定的語境。在互動環節中，教師扮演面試官的角色，向學生提問：“你的名字是什么?愛好是什么，自己有哪些擅長做的事。”從而達到“認識自己”的短期的教學目標和“培養生存技能，為步入社會奠定基礎”的長期目標。這樣可以使學生們更好的了解和把握特定情境的認知場，學生能在學習過程中身臨其境，教學信息生動具體，達到真正意義上的教與學。

(二)重視小組協作學習，實現多維互動

建構主義認為，協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。合理分配分組是小組學習能否順利開展的起點，也是將來能否取得成效的關鍵。由于各個學生的知識建構不同，所以學生之間的合作討論十分重要，這樣做可以使學生對知識的理解更為全面。同時，在討論中學生也可能重新構建自己的知識結構。在這種情境下，強調學習的交互性。正是由于師生心理關系的存在，所以教學活動中充滿著師生的激情和靈感。充滿人性，教學活動才能成為一種具有生命意義的活動。

教師在一堂“培養團隊合作力”的主題課上，采取創設活動式情境的方式，把同學分成小組，選出隊長，為了完成教室布置的團隊任務，組內進行討論。通過一個主活動：“盲人與拐杖”，一位同學蒙上眼睛視為“盲人”，由另一位同學攙扶視為“拐杖”。盲人在拐杖的帶領下，用手觸摸不同的實物，接下來和大家分享自己都摸到了什么，以及在蒙上眼睛之后的感覺，并感謝拐杖的攙扶和幫助，才沒有使自己在黑暗中受傷，從而感激信任的力量，增強彼此的協作能力。

“特別的愛給特別的你”，特教生是一個特殊的群體，他們需要社會的關心和幫助。教學是一門溝通的藝術，積極營造一種氛圍去改變教與學的不對稱，并因材施教，有望達到一種意想不到的教學效果，并也能讓那些特殊學校的孩子成長為對社會有用的人。提供更好的學校心理服務是特殊教育更完善發展的一個重要需求，如何找到適合我國國情的發展模式，還有待特殊教育工作者和心理學工作者的長期合作和共同努力。

作者單位：福建師范大學心理系