專業課程一體化教學的探討項

[摘要]狹義的一體化教學特指理論與實踐一體化教學，是在教學中將專業理論教學與技能實踐融為一體，構筑起一個教師，一本教材，一個教學環境，完成一項技能教學的教學模式。本文就該模式的實際應用做了簡單論述，以期更好的做好技能培訓工作。

[關鍵詞]一體化教學教學方法教學組織操作技能

隨著技工教育的不斷發展，如何采用更加有效和直觀的教學方法是技工學校的一大教改課題，其中教、學、做一體化的教學形式是一種被廣泛應用的、行之有效的教學模式，作為一名從事多年實習和專門工藝課教學的教師，在一體化教學方面做了一些嘗試和應用，在此，就一體化教學的具體應用談幾點體會。

一、一體化教學的實施

1、應遵循的教學原則

(1)從生產實際出發的原則教學為生產實際服務，很重要的方面是教學與生產實際相結合。

(2)以培養實際操作技能為主的原則提倡此原則，符合技能培訓的培養目標。教學中重點培養學生在操作中發現問題，思考問題，進而解決問題的能力。

(3)貫徹文明生產，安全操作的原則培養一個良好的安全文明生產習慣，是關系到國家，學校，企業乃至個人利益的。故教學中應強調文明生產，安全操作的教育，并嚴加督促，這也是保證教學順利進行的必要條件。

2、教學方式與方法

一體化教學不同于傳統的課堂教學，教學方式的選擇應根據技能訓練的目標來進行，可采用先實踐(參觀或演示)形成直觀印象后，講解有關理論知識，最后再進入實訓練習，做到實習與理論空間結合，采用多種方式。

3、教學內容課題化

課題應有明確的教學目標和任務，為達到教學目標、完成這一任務，學生必須掌握哪些知識和技能，從而將這些知識和技能自然地由一個以目標為指向的鏈帶所串起。

4、教學實施的關鍵是教師

無論一體化教學模式有多少優點，但如果缺少執行這一模式的人，那么再完美的模式只能是空談，教師是一體化教學實施環節的重要組成部分。

二、一體化教學的具體應用

針對某一具體的教學任務，教學過程中可以采用“實踐(演示)——理論——實踐提高——總結講評”四步驟循環教學。

現以銑工技能訓練中長方體的銑削為例，說明具體的教學過程。

零件如圖所示：

㈠、對零件進行工藝、結構和精度分析

通過分析讀出零件圖給出的所有加工信息和加工該零件所需的理論知識。將其分為理論模塊和操作模塊，為后面的教學作好準備。

㈡、按上述步驟進行過程教學

第一步實踐(演示)

教師通過演示需要完成教學任務的工作步驟，使學生感受到最直接、具體、生動、形象的動作形態，獲得最清晰地影像記憶，讓學生通過觀察了解“怎么做”，對任務有一直觀印象。演示動作應規范、流暢、準確，并強調安全操作及文明生產問題。本過程應做好：

(1)演示的準備工作，包括機床、刀具、量具及材料的準備。

(2)完整有序的加工出長方體。同時，提醒學生注意以下問題：

A、檢查毛坯尺寸：

B、選擇較平整的無澆口面靠向固定鉗口；

C、思考圓棒位置對精度的影響。

D、觀察各參數的檢測方法。

在銑削過程中，各相鄰面的垂直度控制是難點，特別是2面與基準面1面的垂直度是關鍵，所以在演示過程中可以人為地設置不同超差情況，并進行修正，讓學生觀察，理解修正的原理，掌握修正方法。演示完畢后，可以考察一下學生的觀察能力，提出問題請同學們討論回答。

第二步理論

針對演示環節出現的內容從理論角度進行分析，對其中的工藝方法、零件加工中涉及的理論知識進行有針對性的深入講解。講解內容以完成零件加工全過程所需的“能力”作為標準，遵循“適度，夠用”的原則。通過講解進一步加深對演示環節的理解，實現理實結合。從長方體零件的加工要求來看，要想完成它，學生需要掌握包含原有《極限配合與測量技術》《金屬工藝學》《專門工藝學》等幾門課程的知識，對如此多的內容，如果一次講解會造成內容龐雜，學生不易接受，為了更好地完成本次教學任務，可以將內容按照長方體的加工順序分解為三部分講解，學生分段進行操作練習：

(1)基準面的銑削，講解與單一平面銑削有關的知識：

①基準的概念，定位基準的選擇原則：

②切削用量的選擇：

③平面的測量(項目及方法)；

④表面粗糙度對零件性能的影響：

⑤平面零件加工質量的含義：

⑥銑削用量對加工質量的影響：

⑦銑床主軸垂直度誤差對平面質量的影響。

以上講解完成后，組織學生上機床練習單一平面銑削，并銑出1面。

(2)平行面、垂直面的銑削

①平行度、垂直度的概念及具體測量方法：

②用端銑刀銑削垂直面時垂直度的控制及修正：

③平行度與平面度關系：

④用端銑刀銑削平行面時，尺寸及平行度的控制；

⑤零件尺寸的控制方法。

以上講解完成后，組織學生上機床銑出2，3，4三面，并保證相應的要求。

(3)兩端面的銑削

①銑削兩端面時，工件的裝夾與校正；

②工件常用材料，刀具常用材料：

③銑刀切削部分材料的性能等內容。

以上講解完成后，組織學生銑出5，6兩面，重點注意第五面的找正方法。

第三步實踐提高

通過前面的分步練習，學生已經掌握了與該課題有關的理論知識和基本的操作技能。但是對零件的加工是分步進行的，不是一個連貫過程，沒有一個整體概念，下面將以上的分段練習進行合并，具體操作如下：

(1)對前面所講內容進行回顧融合。

(2)組織學生寫出長方體銑削的完整工藝過程。

(3)縮小零件尺寸，組織學生進行綜合練習，以鞏固所學知識，達到熟練操作的目的。

在進行綜合練習時，應明確訓練的具體要求和練習時限，控制訓練過程。在教學過程中，可根據實際需要，對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當的控制，必要時指導教師還需再次進行示范操作，并進行多次練習，直至技能形成。

第四步總結講評。

對練習及檢查結果進行講評，提高學生理論聯系實際的學習效果。該階段應簡述理論知識，簡評學習情況，對練習認真，加工質量好的學生給予表揚，針對練習中出現的問題和不足之處，將安全規范、職業道德規范教育融合其中，訓練職業技能，同時培養職業精神。從上述教學過程可以看出，理論與實踐緊密結合，使每一課題都能演示、講解、訓練同步進行，既突出了操作訓練，又使學生學到了扎實的理論知識與職業技能。減少了學科重疊和資源浪費，較好地解決了理論教學與實習教學的脫節問題，減少了理論課與實習課之間的知識重復，發揮了教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用。

綜上所述一體化教學是符合教學優化的原則，符合現代教學要求，也符合學生的認識規律的一種教學模式。作為培養學生實際動手操作能力的技工學校只有突出技能訓練，實施一體化教學，才能夠使培養的學生既具有一定的理論基礎，又具有較強的操作技能，畢業后能盡快適應實際生產崗位的要求。一體化教學的應用應從教學理念到具體實施過程中，探索出適用于本地區本專業的具體執行過程，做到真正提高技能培訓的效果。

[參考文獻]

1.職業技術院校崗位培訓教材《教師崗位培訓教程》中國勞動社會保障出版社

2.職業技術院校崗位培訓教材《技能訓練教學設計與實施》中國勞動社會保障出版社

3.全國中等職業技術學校機械類通用教材《銑工工藝學》第三版中國勞動社會保障出版社

4.全國中等職業技術學校機械類通用教材《銑工技能訓練》第三版中國勞動社會保障出版社

5.全國中等職業技術學校數控技術應用專業教材《平面零件銑削》中國勞動社會保障出版社

6.《一體化教學的探索與思考》全國職業培訓教學工作指導委員會

作者單位：陜西省機械高級技工學校