巧用字理識(shí)字法，提高識(shí)字效率

[摘要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。漢字難認(rèn)、難記、難寫，識(shí)字教學(xué)費(fèi)時(shí)低效等問題一直困擾著識(shí)字教學(xué)，如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就成了低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此在識(shí)字教學(xué)中，如果老師能以字理為本，多元識(shí)字，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字原來是這么有趣的一件事，并從中領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高低年級語文識(shí)字教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]字理 字理識(shí)字 識(shí)字效率

字理識(shí)字則是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義三者之間的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等六種造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。

在小學(xué)低年級階段，大量讀寫已是必然趨勢，而低年級孩子年齡小，詞匯量少，教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、高效的識(shí)字方法成了一道難題。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐研究，我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中教師若能巧妙應(yīng)用字理識(shí)字法，能有效地提高識(shí)字效率。

一、字理為本。形象感知。激發(fā)識(shí)字興趣

識(shí)字效率的高低很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。漢字以象形會(huì)意為本源，小學(xué)生以直觀形象思維為主要形式，在認(rèn)識(shí)、理解事物時(shí)常常要借助實(shí)物或形象，記憶才深刻。我國著名文字學(xué)家唐蘭先生曾說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”恰當(dāng)運(yùn)用字理識(shí)字，能化解學(xué)生識(shí)字過程由具體到抽象的思維障礙，喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)表象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由圖到字”的轉(zhuǎn)化過程，能有效預(yù)防和減少錯(cuò)別字，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

一年級開始學(xué)習(xí)的大部分是象形字。因此，一方面可以借助課本中的插圖，如教學(xué)“日、月、山、石、土”等字時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生比較插圖與漢字，很快就能記住該字：另一方面，可采用多媒體技術(shù)，如教學(xué)“羊”字，先出示甲骨文“”和羊的圖片，讓學(xué)生圖文對比，再用紅色粉筆在黑板上勾勒出的羊的簡筆畫，先畫出羊的兩只角，接著用三橫表示羊的身軀，最后用一豎表示羊的尾巴，這樣，一個(gè)“羊”字就形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

又如，在教學(xué)生字“穿”時(shí)，我先出示了一幅畫著山洞的圖片，學(xué)生的興趣頓時(shí)大增，在底下小聲議論，我適時(shí)地問：“這是什么?”大家都說這是山洞，“沒錯(cuò)，山洞在古代又叫穴”，我再黑板上寫下“穴”字，交給學(xué)生讀音，接著在山洞旁邊我又出示了一只長著長長獠牙的野豬，又問：“這野豬最明顯的特征是什么?”毫無疑問學(xué)生都說有一對長長的獠牙，這時(shí)我在“穴”下面寫上“牙”字，并告訴學(xué)生野豬經(jīng)常用它的堅(jiān)硬的牙齒來打洞，鉆洞，所以看著這幅圖我們就知道“穿”是又“穴”和“牙”合成的會(huì)意字，本義是鉆穿，打通的意思。學(xué)生立刻發(fā)出感嘆：“原來‘穿’是這個(gè)意思啊，真有意思!”

再如，在教學(xué)“死”字時(shí)，充分利用漢字本身的魅力，利用字理識(shí)字的方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣?！八馈币彩且粋€(gè)會(huì)意字，我首先出示了甲骨文的“死”字，即，然后我把甲骨文的“死”字分解成：、、三部分，告訴學(xué)生代表跪著的人，表示在哭，表示尸骨，所以“死”的本義是一個(gè)人死去，他人對著遺體痛苦哀悼。接著我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖畫和漢字之間的聯(lián)系，還把“死”字從甲古文到楷書的演變過程配以生動(dòng)的講解，通過多媒體動(dòng)畫展示出來。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，并知道了凡從“歹”部的字都是和死人有關(guān)的。

在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫，引導(dǎo)孩子進(jìn)行字理分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，形成識(shí)字技能，大大提高識(shí)字的效率。

二、滲透字理。多元識(shí)字。培養(yǎng)識(shí)字能力

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)每次涉及到分析漢字字理時(shí)，學(xué)生總是熱情高漲，因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的重要手段之一。

(一)觸類旁通，提高識(shí)字能力

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字及會(huì)意字。

如在教學(xué)“郊”時(shí)，我先讓學(xué)生擴(kuò)詞，“郊外”、“郊游”、“郊區(qū)”等等，這是我話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們找的朋友都非常正確，這‘郊’字呀是形聲字，‘交’字表音，雙耳旁表義，想想這里的雙耳旁表示什么意思呢?”因?yàn)檫@個(gè)字的本意與現(xiàn)在孩子們理解的“耳朵”幾乎沒有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)他們的答案一次又一次被我否定時(shí)，不用我說要認(rèn)真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，我在黑板上寫下“郊”的篆文，他們都睜大了眼睛，我指著告訴他們，在古代表示相接的意思，現(xiàn)在寫作邑，讀作yj，表示國家或城市，所以“郊”字的本義是表示城市和鄉(xiāng)村交接的地方。學(xué)生一幅不可思議的樣子，都覺得漢字實(shí)在太神奇了!我并不止于此，接著再請學(xué)生回憶：我們學(xué)過的哪些漢字也是雙耳旁在右邊?有的說“首都”的“都”，有的說“友邦”的“邦”，有的說“鄰居”的“鄰”，這時(shí)我順勢引導(dǎo)：是啊，這些字都和國家、城市、地域有關(guān)，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)里邊藏著許多學(xué)問呢!

在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)漢字特點(diǎn)滲透字理知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，加快識(shí)字步伐，領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊(yùn)。

(二)探究構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行歸類識(shí)字

在字理識(shí)字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識(shí)字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的方法，識(shí)記更多的漢字。漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識(shí)字。

在教學(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會(huì)一大串字，如：領(lǐng)、項(xiàng)、顆、頂……這些字都有一個(gè)相同的部首，而“頁”是和人的頭部、臉部，因此用“頁”做部件時(shí)，其義多和此義相關(guān)，教學(xué)中可以讓學(xué)生舉例說說還有哪些字是頁字旁。長期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)與日俱增。

“授之以魚，不如授之以漁”，我們必須認(rèn)識(shí)到語文的“源”在生活當(dāng)中，在平常的識(shí)字教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用多種方法和途徑創(chuàng)造學(xué)習(xí)生字的情境，同時(shí)以字理為本，多元識(shí)字，滲透字理識(shí)字方法，才能真正提高學(xué)生的識(shí)字效率。

作者單位：南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)