閱讀教學中的“教”與“導”

【摘 要】在新語文課程標準頒布背景下，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生運用已掌握的知識去獲取新知識的能力及創新精神。筆者在教學實踐中積極探索嘗試了幾種閱讀教學方式，并總結了各種教學方法的優缺點。

【關鍵詞】新課程標準 文學作品閱讀 教學方式 嘗試

一、指導思想

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”語文教師要敢于摒棄功利教學的思想，著眼于提高學生文學修養、審美情趣和思想品德修養的大語文觀。

二、解讀教材編排

高中課本和讀本中小說、戲劇所占篇幅較大，因為小說戲劇不僅可以幫助學生學習多種表達方式，更重要的是通過引導學生分析藝術形象，使學生認識生活、陶冶情操、提高人文素養的目的。

三、教學實踐“三個突破”

1.超越課本，從課本擴展開來，創設更加廣闊的閱讀空間，讓學生從報刊雜志和多媒體網絡中獲取信息，選擇課題，進行多種形式的創造性寫作；2.超越課堂，引導學生走出課堂、校園，在社會交際、參觀訪問等實踐活動中學習課文；3.超越考試，引導學生摒棄急功近利的目的，引導學生不受考試內容和考試模式的局限，把學習的注意力集中到學習能力和創新能力的培養上，以豐富多彩的閱讀教學活動激發學生的求知欲。

四、文學作品閱讀教學的具體嘗試

1.對話式閱讀教學

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在這種教學模式下，對話應為師生間、人與文本間思想精神的相遇、碰撞，觀點的融合或相左，情感的交流和溝通，但這種教學方式適合于教素質較好、層次較高的學生，強調學生要有對文本充分的把握和理解，前面的預習、思考、理解及尋找資料幫助是關鍵，也較為沉悶，但如果沒有這樣的厚積就無對話課堂的薄發，教師在教學實踐中既要旁征博引名家對作品中主人公形象的分析評價，又可以闡述自己獨到的見解，學生亦可以挑戰權威，大膽質疑。

2.創新式閱讀教學

教師在激發學生主體意識，尊重學生個性前提下，誘發學生創造動機，通過各種方式對課本涵詠、感悟、思考讀出自己獨特的見解和新穎的結論。如教學《杜十娘怒沉百寶箱》后，我讓學生發揮想象，結合霍小玉、林黛玉、璩秀秀、韓憑婦何氏、劉蘭芝等古代婦女的共同命運，模擬法庭庭審，寫一篇法庭辯論記錄，挖掘杜十娘人生悲劇的深刻原因。學習《阿Q正傳》讓學生為之編年譜，寫死因調查報告、傳記等形式。閱讀《裝在套子里的人》采用讓學生結合自己的理解改編為劇本并表演課本劇形式。學習《茶館》的第二幕，我為學生放映了電影《茶館》，加深了學生對舊的時代變遷，社會腐敗不堪，惡勢力對下層市民的敲詐、盤剝的理解后，我要求學生植入當代生活新鮮元素，結合自己對生活的理解和生活實際，改編劇本第二幕，加入當代流行語言，寫成劇本《大話茶館》，學生自導自演，自行設計多媒體幻燈背景，在全校公演。學習了《邊城》、《祝福》、《荷花淀》后，我利用課外時間，向學生介紹了《德伯家的苔絲》，放映電影《邊城》、《德伯家的苔絲》，要求學生完成《文學作品中的女性形象及其命運》的小論文，最后我根據他們的探索分析，為之作了專題講座。學習《雷雨》時，我組織學生圍繞“30年后，周樸園對梅侍萍的懷念是真還是假？”展開了熱烈的討論，在激烈的爭執中明辨了是非，費時少而很好地完成了教學任務。

3.比較閱讀

包括同類作品比較閱讀，一部作品不同的文學樣式比較閱讀，相同思想題材不同的文學表現形式比較閱讀等等。這種閱讀方式要求與寫作結合，教師點撥，激發學生探究創作的欲望，學生認真閱讀并思考，才能寫出見解獨特，筆力遒勁，引證確鑿，富于文采的好文章。

4.自主閱讀

我利用寒暑假可由學生自主支配的時間，鼓勵并指導學生進行“自主式閱讀”，制訂閱讀計劃，推薦優秀作品，以語文自讀課本為主，涉及古今中外作品；教給學生自主閱讀的方式方法；提出自主閱讀的要求；完成課外閱讀筆記。其中優秀的筆記挑選出來向省市報刊推薦發表。

5.探求式閱讀

有針對性、以實用為主，遵循循序漸進的原則，選定一個課題，讓學生運用調查、訪問、討論、查找資料、網上檢索等多種方式，進行研討，形成成果，并展示和交流。如學習了《胡同文化》和《祝福》后，我要求學生課外圍繞“贛菜文化”或“中國人過年的風俗習慣”進行課題研討。

五、閱讀教學方式改革嘗試的思考

樹立新型觀念，在教學中應從“教”為中心轉移到“學”為中心，在教學研究中應把學習方法的研究作為探討教學方法的基礎，在教學實踐中密切注意對學生進行學習方法的指導。

創設寬松氛圍，與學生交朋友，以博學征服學生，以寬容理解學生，以真誠坦蕩對待學生，以富于激情的語言感染學生，這些都有利于提高教學的效率。

學生進行課題研究要收集資料，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養學生的個性，同時學生探討課題時必須合作——充分交流、切磋，資源共享，加強了團結合作的精神。

閱讀教學要與寫作結合，通過閱讀教學與寫作互相滲透的訓練，激活學生的思維，以讀帶寫，以寫促讀的目的。

教師應與時俱進，努力提高業務水平和人格素養。要具備淵博的文學理論知識，以多元文本解讀理論和方法充實自己，游刃有余地發揮教學主導作用。教師本人對文學作品除了有客觀的解讀外，更要有藝術的審美情趣、優美的語言和詩意的情懷來引導學生的想象，用藝術的思維方式進行創造的理解。更要有寬容和鼓勵的態度去積極肯定和評價學生。

作者單位：江西景德鎮一中。