撐一支長篙，向文本更妙處漫溯

【摘 要】筆者在教學實踐中有意識地進行“難文淺教”的探究：抓修飾語，感受作者的匠心獨運；品“閑筆”句，走進作者的情感世界；關注動詞，提升學生的鑒賞能力。

【關鍵詞】難文 修飾語 “閑筆”句 動詞

在新課程的背景下，我們一直強調尊重學生的主體性，鼓勵教師多角度、多層次地挖掘文本、解讀文本，從而使得我們的課文充滿語文味并巧妙地整合“三維目標”。然而在我們的語文課本中有為數不少的所謂“難文”，這些文章讓不少一線的教師感覺無從下手或者是總覺得前輩教師已經“珠玉在前”難以超越。

所謂“難文”，全國著名特級教師余映潮老師在《余映潮閱讀教學藝術50講》中明確指出：難文，有時是篇幅長、文字多的現代文，有時是用語生僻、意思深奧的文言文，有時是內容艱深的短課文；有時是看似優美而連老師都霧里看花的散文，有時是平白如話而寓意難以琢磨的小說。總之，難以在規定的課時中上完的或者難以讓一定年齡層次的學生理解的課文，就是閱讀教學中的“難文”。為此，筆者在教學實踐中有意識地進行了“難文淺教”的探究：

一、抓修飾語，感受作者的匠心獨運

曾在省級骨干教師培訓班上，聆聽了南師附中特級教師王棟生的講座——《語文教師的素養》，就提及如何抓住文本中的關鍵字眼進行分析，從而替代了無味的條分縷析。當時提供的課例為《林黛玉進賈府》，就抓住了文本中林黛玉見王夫人時屋內是半舊的靠墊這個細節。為什么賈府這么富貴還用半舊的靠墊？這是一個筆者個人認為很經典的案例。學生在沉浸文本，仔細研討過后，才明確其實這體現了曹雪芹的見識廣博，賈府的外部裝飾都是十分富麗堂皇的，只有王夫人的內室才用了半舊的家具。因為全是嶄新的話，就顯得太過富麗，就成了暴發戶的形象；而如果全是破舊的話，就又顯得寒酸！這就是為什么要用“半舊”這個詞匯的原因。還有，賈府是名門望族，是皇親國戚，絕對不是什么泛泛之輩，因而，用半舊一詞來體現其有淵源。王夫人內室的半舊家具，才真正體現了賈府的地位顯貴。原本被語文教師們畏為“難文”的經典課文，一下子就降低了門檻，原來只要將一些修飾語重點揣摩融會上下文、并結合文章的寫作背景，“難文淺教”不是神話。

在《小石潭記》的教學過程中，筆者也曾有意識突破各類參考書的拘泥，希望能上出新意。作為課堂教學的引導者、策劃者，教師必須靜下心來“吃透文本”，當時筆者注意到文本中不為人注意的“清冽”而不是“清洌”。很多時候我們會用“清洌”來修飾水色，難道唐宋八大家之一的柳宗元用的是“通假字”？筆者特地查找了大學的古代漢語課本和朱東潤先生主編的《古代文學讀本》之后，再次玩味揣摩，才頓悟到什么叫一字傳神、不可易動：“清”字極寫出小石潭的水色，而“冽”字極寫出小石潭的氛圍，與下文的“凄神寒骨”、“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，與作者凄苦落寞的心境不謀而合，而如果只是“清洌”的話，那只是表明小石潭的水很清而已，并不能將作者的心境融會其中，也是對王國維的“一切景語皆情語”的最好注釋！真可謂更能體現大師手筆，情景交融。“冽”冷而“洌”清，各得其妙，而在課堂上讓同學討論使得他們深刻地挖掘了“清冽”的內涵，可以說將整篇文章的景物描寫、人物情感彰顯無遺。從這個詞入手，師生很快就能共同感悟柳宗元的文字駕馭之妙，以及表達的抑郁之情。這比反反復復的分析要來得有力得多，且讓學生留下了極其深刻的印象。

二、品“閑筆”句，走進作者的情感世界

依舊是在《小石潭記》這篇膾炙人口的名家名篇中，我還注意了一個不為人所注意的“閑筆”。還是在《小石潭記》的閱讀教學過程中，筆者注意了此處被諸多語文教師“打入冷宮”的閑筆，并在2009年南京市第六屆先進教研組驗收的研討過程中提及：最后一段僅僅是為了忠實記載同游之人嗎？筆者認定此處閑筆不閑。“水至清則無魚，人至察則無徒”，柳宗元的筆下小石潭水至清，然而卻有游魚百許頭，那么一代文宗是不會不知道“人至察則無徒”的，被貶于窮山僻壤的柳宗元，遭人誹謗，懷才不遇，然而他依舊有志同道合者，比如吟誦“懷舊空吟聞笛賦”（《酬樂天揚州初逢席上見贈》）的劉禹錫，比如與他一起“伐竹取道”見到小石潭放縱的吳武陵等人，另外《永州八記》的開篇之作《始得西山宴游記》中亦有“日與其徒上高山、入深林，窮回溪”），我想最后一段不是閑筆，除了永州的山水可以慰籍他的心之外，還有這些患難與共的朋友。這種注重情感研讀，讓學生眼前一亮，也興致頗濃！從而使得情感、態度、價值觀的教學目標也有效達成。這一觀點，也與后來刊登在《語文教學通訊》2009年1B版的青海民族學院中文系馬宗昌教授《試析〈小石潭記〉的蛇足》的觀點不謀而合，這一意外發現也讓筆者更堅定“難文淺教”的探索之道，我們教師平時在讀教材的時候就要“把玩”、揣摩教材，這樣的教學設計才能化靜為動、尺水興波。

《老王》是楊絳女士的作品，是那種屬于文字看似淺顯然而卻涵義雋永的妙文。雖然作者一片深情，教師也感動之至，但是距離學生們的生活年代畢竟較為久遠，往往不為這分情感所動，甚至“沒心沒肺”地會嘲笑老王的外貌和苦痛。雖然也見識過不少老師在這篇課文的閱讀教學上各出奇招，但是遺憾的是似乎并未撼動學生心魄、撥動他們的情弦。后來筆者自己在教學這篇課文時，捕捉到了其中的一句話，一句看似平淡卻是無限酸楚的話，楊絳看到一處破破爛爛的房子隨口問道：“老王，這是你的家嗎？”請注意老王的回答，他說：“住那兒多年了。”什么是家？眾所周知，家就是有家人、有燈光、有歡笑、有人為你準備了熱騰騰的飯菜等你的地方。然而作為鰥夫的老王、身體僵直、視力不好的老王卻是孤苦伶仃到連一個親人都沒有了，所以那座房子盡管也能遮風避雨，然而在他的心中永遠只是個“住的地方”而不是“家”，將這句話自己慢慢品味、細細咀嚼，老王的苦不就不言而喻了嗎？加上我的學生是住宿班的孩子，每周才能回家一次，在討論的過程中很快學生就聯系上下文印證了老王的“苦”不僅來自于身體還來自于生活，教參上所說的“窘迫”、“凄涼艱難”等不都是可以在分析這句話時如抽絲剝筍一樣展現在你的眼前？繼續挖掘在生活的底層掙扎了那么多年、連家都沒有的老王，卻依然保持不耍奸、懂感恩的品質，那么他的“善”不也是力透紙背、躍然紙上嗎？

三、關注動詞，提升學生的鑒賞能力

人教版七年級下的安徒生童話《丑小鴨》，嚴格意義上講并不屬于難文。但難就難在這篇課文太為人熟知了。因為在媽媽的懷抱里學生們就可能聽過，更何況有不少學生反映在小學就學過，甚至都排過課本劇在“六·一”節匯演過，如果我們的教學目標還只定位在讓學生復述課文、評價丑小鴨具有怎樣的精神品質的話，就可能難以激起學生的學習興趣。當時我還特地聽了本區兄弟學校一位高級教師的市級公開課《丑小鴨》，雖然教師課前準備充分，采取了電視連續劇復述課文的形式，并且將課堂學生舉手回答問題這一細節都巧妙地改成舉一個黃色的小鴨子……說實話，盡管課堂上看似熱熱鬧鬧，但總是覺得缺乏一定的深度，畢竟再華美的形式也不能代替內容的厚重！

筆者引導同學們學習本文時，拒絕了外在形式的羈絆。這節課就圍繞一個重點：找出丑小鴨離開四個地點的動詞并聯系文本感受小鴨此時的心情。回到文本，我們會發現丑小鴨離開養鴨場的句子是——“于是他飛過籬笆逃走了。”一個“飛”字同學們體悟到的是丑小鴨逃離養鴨場的迫不及待，一個“逃”字足以寫出丑小鴨眾叛親離之后的哀傷和被迫離開的倉皇；離開沼澤地的句子——“于是他急忙跑出這塊沼澤地，拼命地跑，向田野上跑，向牧場上跑。”就是“跑”字，而且連續四個跑，一氣呵成，同學們發現小鴨離開這快傷心地的迫不及待以及劫后余生的恐慌；離開老太婆的家的句子要簡單的多——“于是小鴨就走了。”多么絕妙的一個“走”字呀！或許老太婆的家是溫暖的，面對外面世界的顛沛流離，這里也許會成為丑小鴨的安樂窩。但是如果小鴨一直都守在這里，丑小鴨將永遠是丑小鴨，不會變成白天鵝；請注意離開農場的那句話——“幸好大門是開著的。他鉆進灌木林中新下的雪里面去。”，一個“鉆”字，丑小鴨在這個雞飛狗跳的環境中乘人不備“鉆”進了雪里，而恰恰是這次離開最終成就了丑小鴨，他再次看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的“鴨子”，而卻是——一只天鵝！

眾所周知，童話是給孩子們看的，但是隨著他們不諳世事到心智的漸漸成熟，不同的時間段，孩子們看童話所得到的道理與感悟應該有所不同。教師有責任引領孩子們讀出“字縫中的字”來。抓住動詞，學生在鑒賞作者用詞之妙的同時不僅僅窺見小鴨離開每個地方的心境，更可以見證丑小鴨的成長，從被迫的離開到有意識地選擇自己想走的路。其實，丑小鴨原本就是一只天鵝，只是他的生存環境迫使他不得不離開，雞鴨們以自己的審美觀來衡量“天鵝”，所以成長中的天鵝也就成了眾人嘲笑的丑小鴨，這種世俗的目光往往是無形的刀劍。

抓修飾語、品“閑筆”句，關注動詞，這些文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子，可能在很多市面上參考書上都沒有被挖掘出來，就像一個個寶藏等待教師沉浸文本，捕捉靈感。這不僅讓教師自己醍醐灌頂、豁然開朗，同樣也能讓我們學生樂上語文課。讓我們撐一支長篙，向文本更妙處漫溯，這樣肯定能促進教師的專業化成長，因為這種在專業領域深刻體驗與執著思考的基礎上，對教育本質與教育過程所持有的一種深刻洞察、精確理解、迅速判斷等成熟完善的心智思維品質必然使我們教師成為智慧型的教師。

作者單位：江蘇南京市虹苑中學。