淺談在語文課堂上如何實施體驗式教學

【摘 要】本文論述中學語文實施體驗式教學的具體方法，即注重閱讀，體驗文本內容；回顧已有，體驗現實生活；運用多媒體，生成情感體驗。

【關鍵詞】閱讀 體驗 生成

《課標》明確指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

體驗式教學改變了傳統教學中過于注重知識傳授的教學方式，是尊重學生獨特體驗的教學。課堂上，教師注重創設各種情境，引導學生進入文本，品嘗它的滋味、呼吸它的氣息，把自身融于文本中去體驗，讓學生的心靈和作者的心靈發生碰撞，進而有效地感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。學生由被動到主動、由接受性到創造性地進行體驗，并在體驗中學會轉化消極的情感和錯誤認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂與愉悅，從而促進學生個性發展。那么，在中學語文課堂上應如何實施體驗式教學呢？首先教師要靈活設計教學方案，課堂上有效創設情境，充分調動學生全部的情感，激發學生主動學習的熱情，使他們積極地參與到語文課堂中，以身體之，以心驗之，把作者的生活體驗轉化成自己的生活體驗。

一、注重閱讀，體驗文本內容

《新課標》中所選的課文有不同時代、地域和民族的經典篇章，有些內容與學生的實際生活有一定距離。學生常以他們的生活理念去理解文本，就容易產生不解或誤解。這樣的課文就要求教師引導學生突破時代、地域和民族的差異，讓學生置身于閱讀內容的情境中進行體驗，在品讀課文的基礎上，引導學生理解、分析、探究文本內容，教師也可將戲劇性強的內容改編成劇本組織學生表演，促進學生對閱讀內容全身心感受體驗。學生要演“戲”里的人，就必須理解“戲”中人的思想與感情。

在《雷雨》的教學中，為了讓學生掌握作品語言凝練、深刻、準確，極具個性化的特點。課堂上，就讓學生表演侍萍與周樸園“交鋒”的一場戲：學生要想表演到位，就必須深入文本分析出這兩個人物的鮮明個性和他們之間復雜的矛盾沖突，學生再通過對表演時語言、動作準確與否的討論，評價甚至糾正重演，通過表演達到讓學生置身于作品之中進行角色性體驗。很快便理解了這場戲的內涵，進而更深透地領悟到語言、動作描寫對人物性格刻畫的重要性，領悟戲劇的主題，同時提高學生對戲?。ㄎ谋荆┑男蕾p能力，這一切都將不再是從教師那兒學來的，而是學生通過表演對內容進行體驗，自己感悟出來的，較之以往只聽老師分析講解，或幾個同學發言再由教師歸納所得到的結果，會在腦中保留得更久遠更深刻一些。

這種通過表演引導學生體驗的閱讀教學是在學生初步理解課文的基礎上，利用感觀把抽象的語言文字轉化為直觀的形象、新奇有趣的表情、動作和身姿等，有效地將學生引入課文進行體驗，從而幫助學生提高對課文的感受力。

二、回顧已有，體驗現實生活

教學實踐證明：情境愈獨特，愈真實，愈能引發人的深度、深刻，乃至高峰體驗。在閱讀教學中，如果教師能夠創設這樣的情境，從而生成學生的高峰體驗，那么，教學也就成功了。

史鐵生的《我與地壇》之所以感人至深，其重要因素是史鐵生對母愛的獨特理解。起初，他不理解母親，只是時時刻刻想著自己不幸的命運；等到他真正讀懂母親，知道“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”以后，母親卻已經永遠離開他了。而到兒子成功之日，多么渴望母親能與自己一起分享，感受自己的快樂。就像他當初思考生命與死亡一樣，母親離去后，母親的苦難與偉大才在他心中“滲透的深徹”，母親艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛，就“愈加深刻鮮明”，這樣就有了他對母親的重新審視，對母親的細心體察以及對生活、對未來有了更深的思考。

為了讓學生更好的體驗作者的這種情感，我在教學中，展示了紀伯倫的《母親》片斷，并結合歌曲《懂你》的歌詞“把愛全給了我，把世界給了我”，營造了濃厚的氛圍，讓學生找出文中最令人感動的母愛細節。然后讓學生暢談自己對母親及母愛的體驗。每個人都有母親，而每個人對母愛的理解也是獨特的。通過這種自身的體驗，學生就能深深體會到作者的那種感情。教學還沒開始，學生已完成了一半的閱讀任務。并且都迫不及待地想翻開課文與史鐵生對話，與自己的生活體驗加以比較。

這種引導學生回顧已有生活體驗的學習方式，學生將會留下終身難忘的印象，更深切的認識“語文的外延與生活的外延相等”的奧秘。有學生在課后隨筆中寫道：這節課我幾乎是在一種激動與自責并存的復雜情感中度過的，眼里一直滿含淚水。在這樣的情境中感悟文本，學生的思維自然會更活躍。

三、運用多媒體，生成情感體驗

一切文學作品都是生活的再現，但學生閱讀到的往往是科學的世界，藝術的世界，學生卻生活在現實中，社會閱歷還比較淺，作為語文教師要想方設法引導學生由實際生活中所得到的去體驗科學和藝術的世界。電影電視所展現的情形，都是對現實生活的反映，都是對生活藝術化的還原，在閱讀教學過程中，可將生活與影視內容加以比較，產生多層面的獨特體驗，以擴展加強對生活的體驗，從而提高學生閱讀質量。

信息技術在教學中的運用，為學生體驗式學習創造了良好的條件，運用多媒體進行教學，使原本枯躁乏味的純文字的內容一下子鮮活起來，形象地營造生動活潑的教學氛圍，提高教學趣味性，使師生處于一個開放的互動的審美的心理場，極大調動學生學習的積極性和主動性并得到美的享受，如在教學《登泰山記》一課時，不再滿足于解詞譯句，而是利用多媒體在屏幕上設計出泰山的平面圖、立體圖和從不同角度拍攝的泰山實景圖，再配以導游式的解釋和自然聲的模擬，使學生在一堂課中仿佛游覽了整個泰山，并在美的享受中充分理解姚鼐所言泰山特殊的風光。總之，我們可以運用多媒體技術創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到最深切的情感體驗，激發學生的興趣和求知欲望，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，并促進心智的和諧發展。

《課標》認為“閱讀作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示?！闭n堂上體驗式教學法是發展了學生思維能力，將概括的抽象的文字符號變為具體化、情節化、音樂化的綜合的可感藝術，使復雜的教學內容明確概括化，把學生帶入并使之沉浸到體現作品的具體情景中去，讓學生通過作品還原，置身于虛擬的情境之中從而幫助學生迅速而準確理解作品內容，擴大學生視野，豐富學生的精神，提高學生的智力。課文教學體驗，具有“教師導、學生活”的特點，學生的參與欲，表現欲和生動活潑的個性都能得到充分的體現，學生接受知識能夠悄然由被動轉為主動，由苦學轉為樂學了。

泰戈爾的詩句中說：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞使河中的鵝卵石致于圓熟?！边@句話是值得我們深思的。語文教學要面對現實中的學生，要讓學生真正體驗到生活中的真善美，要著眼于學生一輩子獨自看書作文。體驗式教學就是讓學生在游泳中學習游泳，在學習中學會學習，是學生自我發現、自我成長的教學方式。

作者單位：江蘇溧陽市南渡高級中學。