讓高中語文課堂因“讀”而精彩

【摘 要】朗讀不僅是一個情感琢磨的過程，也是一個情感體驗的過程，有了這兩個過程，學生就能進一步熟悉文本。而長期堅持訓練，必能增強他們體會文本情感的能力，進而增強寫作能力。朗讀對提高學生語文素質具有重要作用，我們應加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。這就需要教師發揮好主導作用，在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀來解決問題，從中獲得一種成就感。

【關鍵詞】語文課堂 朗讀 體驗

一、語文課堂“讀”之現狀

高中語文課堂上的讀書聲越來越少，連早讀課也變得“鴉雀無聲”，課堂朗讀，也變得腳步蹣跚，讀得“歪歪扭扭”，遠不如小學生讀得聲情并茂，一句話：高中生朗讀的水平大大降低了。在當前的高中語文教學實踐中，有相當多的教師忽視了課堂上學生對課文的朗讀。他們認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成，到了高中階段無須再行教學，或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自我教育的價值?！陡咧姓Z文課程標準》在“課程目標”“實施建議”“評價建議”部分對朗讀均給出了相關表述，例如“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”。該表述既表明了新課標對高中生朗讀的新要求（用普通話、流暢、恰當），同時也包含了新課標對高中階段朗讀教學的作用及功能認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也是培養語感、發展思維，提高認識能力，進行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認同。值得引起我們注意的是，在《高中語文課程標準》頒布實施幾年后，高中階段“朗讀缺失”仍然在高中語文教學中大行其道，這不能不引起我們的深思。

二、語文課“讀”之必要性

書讀百遍，其義自見。要提高學生的語文綜合能力，朗讀是前提。學生閱讀教材，熟悉教材是語文課堂所有工作得以有效展開的基礎，這個基礎工作沒做，或者做得不充分，后續工作必定沒有效果。即使老師口吐蓮花，講得再好，學生頂多只是一個聽眾罷了。有了真正意義上的讀書，有了充分的讀書，學生才能全面感知教材，才能體會到讀書的樂趣，才會為更深層次的思考打下基礎。老師應該慷慨一點，讓學生有充足的時間反復閱讀教材。要知道，老師的教學是建立在學生閱讀教材這個基礎之上，沒了這個基礎，教學就是空中樓閣，老師的許多工作就是一廂情愿的徒勞。

三、語文課堂“讀”之方法

1.強化師生“讀”之意識

高中語文教學要不要朗讀的介入？顯然是要的。可我們經?？吹竭@樣的現象，在有些課堂上組織的分角色朗讀中，學生不僅情感投入少而且顯出很是害羞的感覺。這種感覺說明什么？說明他的意識深處認為這樣做與眾不同，是很難得的，別人是會用異樣的眼光看他的。那么怎么會形成這種意識的呢？意識源于一種行為習慣，受影響于周邊的一種習慣認知。就像“學雷鋒”一樣，如果人人都會學雷鋒，也就沒有人視學雷鋒者為“傻子”了。因此學生們這種意識的產生與我們教師組織教學的過程中對這一環節的忽視與冷落不無關系。朗讀不僅是一個情感琢磨的過程，也是一個情感體驗的過程，有了這兩個過程，學生就能進一步熟悉文本。而長期堅持訓練，必能增強他們體會文本情感的能力，進而增強運用適當文字表達相關情感的能力，也就是增強寫作能力。朗讀對提高學生語文素質具有重要作用，我們應加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。

2.誦讀經典詩文，激發朗讀興趣

我們中華民族文化燦爛。在眾多的民族文化中，唐詩、宋詞和歷代名家美文都是教師指導學生提高朗讀水平的極好素材。教師應鼓勵學生字正腔圓地讀，激情澎湃地誦，入情入境地吟，激發學生對中華民族文化的熱愛。這種練習既可放在課內，又可放在課外。課外，可以讓學生將自己的朗讀作業用磁帶錄下來，制成“配樂詩文朗誦”，每次上課前隨機抽查一個同學；學校可組織“唐詩宋詞吟誦比賽”等等；在教室可專門開辟出一個“古詩園地””，讓學生一進教室就受到一種潛移默化的文化熏陶，情不自禁地默讀朗讀起來。

朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。多讀多記規范的、精當的書面語言，誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。

語文課堂的朗讀指導涉及到教育學、心理學、語言學等各方面的知識，對學生學好語文、運用語文起著至關重要的作用。我們應當激發學生的朗讀興趣，只有這樣，我們的語文課堂才能響起瑯瑯的讀書聲，成為師生精神的天堂。

3.“讀”，貴在堅持

語文學習是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續性和合理性。培養學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在持之以恒，重在實踐中落實提高。教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，但其中許多題目都關乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現的，只靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養出不會運用漢語言文字的考試高手。

4.“讀”之形式要多樣

默讀、出聲讀、自讀、分角色讀，由學生自己去選擇；喜歡讀哪個段落，對哪部分最感興趣，讓學生自己決定；課文讀得怎么樣，讓學生自己去評；讀后有什么感受，讓學生自己去談；我們反對早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性；我們也反對課堂教學中只讓學生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學生參與的朗讀。在閱讀中，允許學生存在個性差異，根據學生的個性差異提出切合實際水平的要求，讓每一個學生都能“夠得著”，而不要求全班同學達到同一個高度。這就要求教師要有足夠的愛心、耐心，給學生進步的機會。

語文課堂呼喚感性的陽光，“朗讀”就是重要的手法，它把語文的工具性和人文性和諧統一起來，引導學生置身于作品之中，吸收文學作品的精華，領悟作品的內涵，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示，提高學生的欣賞品位和審美情趣。高中語文課堂，讓我們“讀”起來。

作者單位：江蘇揚州市江都區丁溝中學。