回歸生活,激活數學課堂

新課程理念不斷沖擊著我們的課堂教學，帶給我們神采和活力。它

給我們帶來了全新的教學理念，為學生發展提供了廣闊的空間。在數學

教學中，我力求用新的教育理念來指導教與學的實踐活動，引導學生有

效參與教學過程，使學生喜歡數學。因而，在課堂教學中激發與培養學

生數學學習興趣的途徑與方法，掌握激發學生數學學習的興趣是十分

必要的。如何激發學生的數學學習興趣?如何使學生產生一種強大的內

趨力去主動探索數學的奧秘、感受數學的魅力、體驗數學學習過程中的

成功的喜悅?本人在前人研究的基礎上，根據自己的教育實踐和教育理

論，總結出了一些課堂教學中的興趣激發策略。

一、充分利用教材插圖 激發學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對學習素

材感興趣，產生主動學習的愿望，是學生主動探索、合作交流的重要前

提。新教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視

兒童已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。

北師大版數學實驗教材由始至終都是從兒童的生活實際出發，創設兒

童喜聞樂見的生活情景，把數學知識融入情境中，使教材中的知識變得

鮮活起來，讓人看得見，摸得著，讓學生有親近感受，可激發學生的學習

興趣，啟發學生的思維。例如：北師大版教材第二冊加與減(一)拔蘿卜，

主題圖是兩只兔子拔蘿卜，讓學生根據兩只小兔拔蘿卜的根數，自己提

出問題，然后解答。在教學中，教師說：“請大家觀察課本插圖，用自己喜

歡的方式，說出這幅圖的意思。這樣學生的注意力很快就投入到讀書的

活動中，有人直接講述圖意，有人用講故事的形式描述圖意，并根據圖

中提供的信息提出問題，從而引入兩位數加(減)兩位數不進(退)位加

(減)法的學習。又如：利用北京申奧成功的畫面，滲透人文精神，讓學生

說自己的感受，學生在此處提的問題很多，想法也很多。像這樣的素材

課本里很多，我們要充分利用教材插圖，激發學生的學習興趣，活躍數

學課堂。

二、創設開放情境 提供探索空間

新一輪課程改革提出改變學生的學習方式，變單純的教師灌輸、學

生的模仿為學生自主探索、合作學習。它關注的是知識發展的過程，而不

是結論。新教材注重數學問題的探索性，解決問題策略的多樣化，答案的

不唯一性等，培養學生的探索能力和創新能力。因此教學中，教師要盡可

能把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學問題，以活動化的教學

形式發揮學生的自主性，能動性和創造性，從而促進學生的發展。

如：北師大版教材第二冊拔蘿卜一課，計算36+23=?教師強調學生

可以通過各種途徑自己發現計算方法。學生通過獨立思考，在小組內交

流，最后反饋出以下情況。①先算十位上的3+2=5，再算個位上的6+3=

9，得數是59；②先算個位上的6+3=9，再算十位上的3+2=5，得數是59；

③先算36+20=56，再算56+3=59；④先算36+3=39，再算39+20=59；⑤先

算30+23=53，再算53+6=59；⑥先算6+23=29，再算30+29=59；⑦3個十

6個一加上2個十3個一等于5個十9個一，也就是59；⑧用豎式計

算；⑨用計數器或小棒幫助計算。雖然學生在匯報時語言不夠準確，但

都在自己已有的數學現實的基礎上，積極動腦計算了。不知不覺中，他

們已成為學習的主人，因而樂于探索。在教學中，應注意尊重學生不同

的思維方式，不強求使用統一的方法解決同樣的問題。無論學生用哪種

方法，教師都要及時給予肯定，重要的是為學生提供一個充分嘗試、交

流、探索、解決問題的機會。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決

不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生在生活、活動、思

索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空

間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點

成功的體驗，讓數學課堂真正“活”起來。

三、融入生活 提高數學應用技能

尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數

學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數

學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利

于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性

的“活力源泉”。數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本

數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，

把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。創設問題情境應注意從

學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問

題是熟悉的，常見的，同時又是新奇的，富有挑戰性的。一方面使學生有

可能去進行思考和探索，另一方面又要讓學生感受到自身已有的局限

性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探

索欲望。北師大版數學實驗教材使我們有更多的機會從周圍熟悉的事

物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和

作用，體驗到數學的魅力。像比一比、分一分、分與合、統計等都是選擇

生活中常見的情境，讓學生感覺到生活中處處有數學問題與數學知識。

因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等

密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教

材，重組知識。例如：在學習加減混合運算時，先讓學生說一說乘坐公交

車時的情景，學生會說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂

擁而上等，這時老師提問：“你可以提出什么問題呢?”學生很自然地會

提出“下了多少人，又上了多少人，車上現在有多少人?”這很自然地引

入新課，而且會讓學生受到思想道德教育，因為一群人蜂擁而上，就不

會清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序“先下后上，前門上，

后門下”。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使

學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而

極大的激發學生求知的內驅力，提高學生用數學思想來看待實際問題

的能力。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內

容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，切實感到數學就在自己的身

邊，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，才能達到學習數學

的最終目的。

四、注重實踐活動 體味數學樂趣

在傳統的學習中，學生滿足于被動地接受知識，學習方式比較單

一，因此，教學中要通過大量的觀察、操作、試驗，讓學生在豐富的數學

實踐活動中獨立思考、討論交流，從而獲得對數學的理解。數學教學的

主陣地在課堂，但有些知識的教學，不妨把學生帶進大自然，走進社會

生活，讓他們自己去觀察、去體驗、去建構。例如：學生認識了“厘米”和

“米”后，我讓每個學生都帶著布尺走出教室，來到學校操場上，來到校

園的各個角落。讓學生測量操場地板磚的邊長、魚缸的長寬高、宣傳欄

的長、乒乓球桌的長寬高……讓學生把測量結果記錄下來，學生通過自

主地、大量地測量活動，不僅建構了“米”和“厘米”的概念，而且培養了

學生的實踐能力，進一步發展了學生的空間觀念。

新的課程標準提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的

數學”，我們教師要努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的

材料與環境，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中自主學習，調動學生自

身的學習潛能，使學生成為課堂學習的主人，讓學生真正體驗到學習的

快樂。